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Quest Atlantis在教学系统设计课程教学中应用 　　[摘要]在《教学系统设计》的课程教学中，为了培养学生的教学设计能力，同时依据情境学习理论和经验学习理论，有必要为学生营造一种以产品的教学设计为中心的学习情境，并让学生在其中进行教学设计的体验和实践活动。Quest Atlantis(简称QA)无疑是这方面的最佳选择之一，因为QA的教学设计非常成功也非常独特，尤其是其设计充分体现了建构主义的理念。在将QA应用于《教学系统设计》的课程教学时，笔者设计了三个阶段的教学，依次是教学设计的理论学习、QA教学设计的体验以及QA教学设计的实践。经过对学生满意度的定量和定性调查发现：这种三阶段教学的设计总体上是比较成功的，能够将原本枯燥的教学设计理论学习演变为“玩中学”和“做中学”。本次革新性教学实践收获的启示是，让师范生以分散的方式独立自主地参与QA具有一定的可行性。 　　[关键词]教学设计；Quest Atlantis(探索亚特兰蒂斯)；体验；实践 　　[中图分类号]G434 　　[文献标识码]B 　　[文章编号]1672－0008(2011)02－0101－05 　　 　　众所周知，作为教育技术专业的一门主干核心课程，《教学系统设计》强调对教学过程进行系统的设计，尤其强调建构主义或以学习者为中心的教学设计。那么，作为《教学系统设计》的课程教师，他们是否又对该课程的教学过程进行了独特的教学设计，尤其是进行建构主义或者以学为中心的教学设计呢?李念等人(2007)对我国部分地区教育技术学专业本科生教学设计课程的教学和学习情况进行的抽样调查表明：“从总体上看，无论选用哪种教材，其教学方式都是以讲授型为主，所占比重均超过了85％。其中讲授内容以教学设计理论居多，案例分析相对而言所占比例比较小。而对于课堂讨论这种教学方式在整个教学过程中基本上很少用到。”由此可见，这种《教学系统设计》的教学自身却缺乏有效教学设计的现象还是很尴尬地存在着，而且似乎还比较普遍。 　　《教学系统设计》作为一门实践性很强的学科，教师如果以讲授或引导学生学习教学系统设计的各种概念及其理论为主，则容易使教学设计理论化、抽象化，容易使教学设计脱离实践，也不利于培养学生的教学设计能力。笔者认为，《教学系统设计》的核心教学目标是培养学生的教学设计能力，而不是仅仅理解或记住教科书中的概念、模式或各种理论。至于采取何种教学策略来培养学生的教学设计能力，笔者主张最好的方式是营造一定的学习情境并让学生在其中进行相关的教学设计体验并在此基础上进行相关的教学设计实践活动。这种主张也符合布朗的情境性学习理论和杜威的在经验中学习的教育主张。“布朗(J.S.Brown)等人认为，传统教学暗含了这样一种假定，即概念性的知识可以从它们被学习和应用的具体情境中抽象出来，把概念表征作为教学的中心。而实际上，这种假定恰恰极大程度地限制了教学的有效性。情境性学习理论认为，活动和感知比概括化具有更为重要的、认识论意义上的优越性，所以，人们应当把更多的注意力放在实际情境中的活动和感知上。”杜威认为，教育即经验的改造，而经验则是有机体与环境之间交互作用的过程和结果。“‘经验首先是一个经历的过程’，‘经验……首先是与活动相联系的经历”’。而在经验和教学方法方面，杜威主张，“思维起于不确定的情境，培养思维能力首先要提供恰当的情境，基本的要求是：给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。 　　 　　那么接下来的问题是，如何给学生营造一定的学习情境，或者说给学生营造一种什么样的体验式的学习情境并让学生在体验的基础上进行教学设计的实践活动呢?由于教学设计有三大层次，即“产品”为中心的层次、“课堂”为中心的层次、“系统”为中心的层次，所以这就有三种相应的选择。这里，笔者认为，教育技术专业的本科生甚至研究生最有可能从事的教学设计层次是“产品”为中心的教学设计，而不是为其他教师设计课堂教学，也不是为某学校或专业设计课程教学计划等。因此，笔者这里选择的是营造一种以教学软件产品为中心的学习情境。《Quest Atlantis》(探索亚特兰蒂斯，简称QA)便是本次《教学系统设计》在自身教学设计方面的选择。 　　 　　一、将QA应用于《教学系统设计》课程教学中的缘由 　　 　　《Quest Atlantis》是由美国印第安纳大学(IndianaUniversity)教育学院的Sasha Barab教授主持的一个针对9－16岁儿童的国际性的学与教的项目。该项目利用Activeworlds引擎构建了一个三维游戏环境，并嵌入了自然、数学、社会研究、语言学习等多个中小学学科的内容。目前来自美国(加利福尼亚、佛罗里达、印第安纳、弗吉尼亚、新泽西、北卡罗来纳、威斯康星等州)、澳大利亚、马来西亚、土耳其、新加坡、