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HPM视角下高等数学课程教学探索 　　摘要：作为一名从事大学数学教学工作的教师，很清楚学生对《高等数学》课程所持的消极态度。造成这种态度的原因是多方面的，但有一点可以确定，那就是我们所呈现给学生的数学太深奥、太枯燥。我们总是向学生灌输各种公式、定义、定理和证明，却很少提及这些内容的历史背景和发展过程。HPM为我们解决相关问题提供了一个理想的解决途径。 　　关键词：HPM；数学史；复利 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章?号：1674-9324（2017）20-0185-02 　　在数学教学过程中，我们一直在思考“到底如何激发学生学习数学的兴趣，还给学生一个真实美丽的数学”，我觉得这本书中处处体现出的HPM视角为上述问题提供了一个有效的解决途径。 　　所谓HPM，是指数学史与数学教育之间的关系，它作为一个学术研究领域出现于1972年。这一年，在英国Exeter召开的第二届国际数学教育大会上，成立了数学史与数学教学关系国际研究小组（International Study Group on the Relations between History and Pedagogy of Mathematics，简称HPM），1976年开始隶属于国际数学教育委员会。自此，数学史与数学教育关系（通常我们也称之为HPM）成了数学教育的重要学术研究领域之一。[1]近年来，随着HPM研究的深入，越来越多的研究开始关注数学史在课堂教学中的实际应用，这也是第一线的广大数学教师比较关心的问题。目前在我国，华东师范大学数学系HPM研究团队在这一方面无疑走在了最前沿，但他们的研究工作更侧重于中小学的HPM问题，我希望从HPM视角出发，在大学数学教学领域做一些有益的探索。 　　一、我们需要明确为何要在《高等数学》这门课程中融入数学史 　　1.《高等数学》课程的绝大部分知识内容在19世纪以前就已经建立起来，因此它的历史文化内涵是极为丰富的。而我们的教材，往往比较重视知识的逻辑结构，很少呈现出知识的形成过程和文化背景，这使得学生在考试、考研的压力之下，虽然对《高等数学》非常重视，但学习兴趣低下，学习动机单一，学习过程比较痛苦。数学史的融入，可以让学生感受到数学丰富的文化内涵，改变学生对数学固有的偏见，提高对数学学习的兴趣。 　　2.《高等数学》课程是工科院校大一新生的必修课，同时它也是其他大学数学课程的基础，比如《概率论与数理统计》、《复变函数》、《积分变换》等课程都与它密切相关。如果我们在大一基础阶段将HPM的思想方法融入数学课堂教学，帮助学生树立起正确的数学观，多元的数学学习目标，让他们意识到数学史中蕴藏着丰富的文化养料，不但可以提升他们的文化修养，也可以解决自己在数学学习过程中的理解和认知障碍，必将对其今后的数学学习产生积极的影响，将有助于改善我们整个大学阶段数学教学的效果。 　　二、我们要着重考虑如何在《高等数学》中融入数学史 　　一方面要选择适合融入数学史的教学内容，另一方面要根据不同的内容，采取恰当合理的融入方法。《高等数学》课程的内容是比较多的，我们不可能也没有必要对所有的内容都考虑其背后所蕴含的数学史，毕竟我们的主要目的不是让学生学习数学史，而是让数学史服务于数学教学，因此我们要在教材内容中加以选择。我们选择的主要依据是：（1）有丰富历史背景的重要概念、定理；（2）学生在学习和理解上容易产生困难的重要知识点；（3）蕴含重要数学思想方法的内容。 　　针对不同的教学内容，我们应该采取怎样的方式融入数学史呢？对此，我们查阅了一些文献资料，发现华东师范大学HPM研究团队将国内外各种分类方法进行了整合，结合我国教学特点加以改进，得到了四种形式：附加式――展示数学家的图片，讲述数学家的故事，介绍数学概念、数学术语、数学符号等的来源；复制式――直接采用历史上的数学问题、问题解决方法或定理证明方法等；顺应式――对历史上的数学问题进行改编或根据历史资料编制数学问题；重构式――借鉴或重构知识的发生、发展历史，采用发生法进行教学。[2] 　　这些理论成果对教学实践具有很大的启发和指导作用。我们在讲“微分中值定理”一节课时，里面涉及到一个费马引理，三个中值定理（分别是罗尔、拉格朗日和柯西中值定理），它们在逻辑上一环套一环，但内容比较枯燥，所以以前上这堂课的时候，讲课的教师神采奕奕，听课的学生哈欠连天。在HPM的视角下重新准备这堂课时，我们搜集了相关的背景资料后，做了如下的设计：在讲每个引理、定理之前先讲一个这位数学家的小故事，要求短小精悍、有亮点，调动一下学生的积极性，活跃一下课堂气氛，然后教师扮演数学家，将定理的提出和证明想法向学生娓娓道来。通过这种方式，提高了学生学习的兴趣和效率，也加深了其对中值定理的理解。 　　在具体教学