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CDIO教育模式下应用型高校数学建模教学方法 　　【摘要】发展应用型本科教育是我国高等教育在大众化进程中的必然选择.本文从CDIO教育模式下应用型高校的教学出发结合连续三年参加“深圳杯”数学建模夏令营的经验阐述了以“做中学”为核心开展项目导向的数学建模教学方法. 　　【关键词】CDIO模式；应用型本科教育；数学建模教学 　　本文受南京工程学院2013年教学改革项目（项目编号：JG201321） 南京工程学院2015年高教课题（项目编号：2015ZC14） 南京工程学院大学生科技创新基金项目（项目编号：资助 　　引 言 　　应用型本科教育以各行各业的专门知识为主，培养以应用为目的、以解决生产建设管理服务等一线的现场问题为主的职业工程师和将高新科技转化为现实生产力的应用工程师为目标.CDIO代表构思（Conceive）―设计（Design）―实现（Implement）―运作（Operate），是“做中学”和基于项目教学的集中概括和抽象表达.它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习.愿望是为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的背景环境基础上的工程教育.CDIO理念不仅继承和发展欧美二十多年来工程教育改革理念，更重要的是系统地提出具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的十二条标准.十二条标准包括背景环境、学习效果、一体化教学计划、设计实践经验、一体化学习经验、教师工程能力、教师教学能力和学生能力考核等；旨在回应课程计划的制定者、校友和工业界认可的CDIO教育模式培养毕业生.从2000年起麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得近2000万美元巨额资助，经过四年探索研究创立CDIO工程教育理念，成立以CDIO命名的国际合作组织.2005年由汕头大学率先发起，我国很多高校已经开始学习研讨并加以实施，现已取得明显效果. 　　一、“深圳杯”数学建模夏令营 　　全国大学生数学建模组委会每年都会组织一次全国大学生数学建模竞赛.但三天的竞赛时间很短，学生和教师更多是在做一道赛题，甚至有拿奖项等锦标主义和功利主义色彩.各个省的获奖比例又会有很大差别，有的省接近100%，而有的省只有区区33%，获全国奖的比率也只有8%.因此一味依靠获奖来大面积提高学生的学习兴趣、培养学生建立模型的能力、提高实践创新能力并不现实，而且容易挫伤没有获奖学生的积极性，影响竞赛的可持续性.“深圳杯”数学建模夏令营是全国大学生数学建模组委会和深圳市科技协会从2011年起联合举办，每年4道题目，每次选拔六七十个队参加，基本都是985、211院校学生.全国大学生数学建模竞赛组委会副主任陈叔平教授介绍：“和三天的赛题相比夏令营的命题更开放、更加贴近实际，而且有三个月时间完善方案，并在夏令营期间充分讨论，即便对于同一个问题，每个队的思路、方法甚至结果都不唯一.通过解决原汁原味的实际问题对学生各方面能力的锻炼更加全面.”如2012年的题目“深圳人口与医疗需求预测”给出1979―2011年期间深圳总人口、户籍人口、常住人口数；2000年、2005年、2010年深圳市六个区21个年龄段（5岁为一个年龄段）的男、女人数.题目要求分析2000―2010年常住人口、非常住人口变化特征，预测未来十年深圳市人口和未来全市和各区医疗床位需求.同时根据年龄结构和患病情况选择预测几种病在不同类型的医疗机构就医的床位需求.其实这是深圳市发展改革委员会提出的一项课题.结合题目可以看出想要很好地解决实际问题不仅需要学生知道和会用数学建模知识、用好数学建模知识，还需要其他多种能力.比如现场调研、查找资料、团队合作、自学能力、分析能力、应用能力、设计能力和创新能力.需要用合理的数学方法解决实际问题而不是照搬照抄、甚至只为有结果而生搬硬套数学方法.结论不仅要贴近实际还需要给出评价和解决方案. 　　我校通过参加“深圳杯”数学建模夏令营来开展CDIO理念下的数学建模教学方法改革极大推动数学建模活动的开展，作为为数不多的新升格地方应用型院校连续四年（2011―2014年）受邀参加夏令营.从中可以看出CDIO教育模式下应用型高校数学建模教学前景广阔、大有作为. 　　二、以“做中学”为核心开展项目导向教学 　　CDIO模式的核心思想是“做中学”.“做中学”是从活动中学，从经验中学，是比“听中学”更好的学习方法；它把数学知识的获得和生活、工作联系，体现“学”和“做”、“知”与“行”的统一.贯彻“做中学”思想开展了项目导向的现场教学，突出学生本位、能力本位和职业素养培养.将德育与智育融合，强调诚信、团队意识、责任感. 　　以下是按照“做中学”思想解决“深圳人口与医疗需求预测”赛题的整个过程.从4月