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ESP与成人英语教学适切性探索 　　[摘 要]近年来，ESP相关理论和教学研究在国内外越来越受到重视，我国很多高校都先后进行了ESP课程教学，取得了较好效果，但是在成人英语教学方面，国内相关研究还比较滞后，本文主要是从ESP的国内外的发展情况及成人英语教学的现状来进行分析，探讨ESP与成人英语教学的适切性，以便尽快把研究成果应用到成人英语教学领域，实现成人英语教学的有效性。 　　[关键词]ESP；成人英语教学；适切性 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）52-0192-02 　　1 ESP的兴起与发展 　　1.1 国外ESP发展综述 　　“专门用途英语”的英文说法为“English for Special Purposes”，简称为ESP，隶属于应用语言学的研究范围。ESP是特定的社会群体所使用的语言，以培养学习者在一定工作环境中运用英语开展工作和活动的能力为目标。主要包括学术英语（EAP）和职业英语（EOP）。其中，EAP包括学术英语、英语论文写作和科技英语等；而EOP则包含新闻英语、旅游英语、外贸英语和法律英语等。 　　ESP兴起于20世纪60年代末，Halliday 在1964年提出了ESP的概念：“English for civil servants，for official of the law，for policemen，for dispensers and nurses，etc.”随后，全球的ESP热度逐渐提升，尤其是在英国和美国，ESP教师的人数逐渐增加，主要讲授VESL和EOP课程，以培养专业英语和商务英语。在日本、马来西亚和印度等国也出现了学习ESP的学习热潮，主要是希望通过该门课程的学习来提高学习者的语言能力及促进他们的职业发展。由此可见，ESP的兴起与发展是与全球科技发展和社会文化环境的变化过程中学习者的英语学习需求的变化密不可分的。国外的ESP教学主要集中于三种类型，一是ESP作为母语为非英语的学生进行专业学习之前的语言培训课程；二是ESP作为从事不同职业的专业人员的语言培训课程；三是ESP作为国际学者进行国际化学术研究交流的语言培训课程。 　　1.2 ESP在中国的发展过程 　　20世纪70年代，ESP在中国兴起。主要集中在本科院校及研究型大学，这些学校首先掀起了科技英语的学习热潮。此后我国对于ESP的介绍和研究逐年增加，很多高校的英语教学研究人员和专职英语教师都投身到ESP的教学研究和教学实践中来。国内的ESP研究结合了我国不同时期、不同地区、不同群体的ESP需求而形成了具有中国特色的ESP教学模式。 　　ESP在中国的发展主要有三个阶段。第一个阶段是70年代，ESP在中国的兴起以及研究的起步阶段。中国的ESP的兴起与中国社会经济的发展紧密相连。1979―1988年间，全国约有十余所高校开设了科技外语。70年代末，杨惠中等专家和学者介绍了ESP的概念，同时也推荐了当时国外流行的ESP教材。这一时期的教材主要集中在科技英语类方面。第二阶段是八九十年代，即ESP的多样化发展和ESP理论的深入研究阶段。这一阶段的研究从单一的科技英语教学方面延伸到了整个ESP的教学研究领域。一些学者开始根据中国的社会经济发展状况来探寻适合我国国情的ESP教学。90年代初，ESP研究人员开始进行某一特定的专门用途英语的教学研究。这一阶段确立了ESP理论在我国外语教学中的重要地位。第三个阶段是从90年代末期到现在，也就是ESP的全面发展和多层次立体化教学体系的形成阶段。随着世界经济全球化、科技一体化和文化多元化时代的到来，我国的ESP教学也迎来了全面发展的阶段。各个高校都开展了商务英语、旅游英语、科技英语等课程，很多企业也纷纷聘请ESP教学专家和教师为员工开展专门的语言培训来满足工作需要。高校的专业英语课程，职业院校的职业英语课程和社会培训机构的职场英语的多层次、立体化的教学体系逐渐形成。这个阶段的ESP研究已经转向ESP课程的开发、ESP教学团队的建设和ESP教材的开发等实际应用问题上来。 　　2 成人英语教学的现状 　　成人学员与全日制学生相比，在学习时间、学习态度、学习方法和学习能力等方面存在很大差别，还有成人英语教学中存在的特殊问题。 　　（1）特殊的教学对象。教学对象的特殊性是导致成人英语教学难的主要原因。 　　（2）学生年龄差距大。教学对象的年龄从十八九岁到四五十岁。 　　（3）英语水平千差万别。有些学生具有较强的听说读写译的英语综合应用能力，有的学生的英语水平极低，个别学生连最基本的英语单词都不会读。 　　（4）职业不同。教学对象来自各种各样的工作岗位。有些是刚刚毕业的专科学生，有些是中小学的教师，有些是来自服务行业的员工，有些