ESP课程体系下高职专业英语教学评价探析.docVIP

ESP课程体系下高职专业英语教学评价探析 　　摘 要：结合现有高职专业英语教学评价存在的问题，在ESP专门用途英语课程体系理论的引导下，本文从评价内容、评价主体、评价方法和评价标准四方面初步探究了高职专业英语教学评价体系的建构，以使科学的高职专业英语教学评价体系有利于培养出具有岗位英语运用能力的高技能高素质性人才。 　　关键词：ESP 高职专业英语 教学评价 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）09-0018-02 　　英语教学评价是一个系统地搜集、综合和分析信息的过程，是了解学生的个性技能发展水平和发展潜力等信息的过程，目的是对英语教学计划、课堂教学以及学生的知识能力和素质等做出决策[1]。它在整个英语教学过程中起着非常关键的作用。 　　高职专业英语教学作为高职英语教学内的一个阶段，是基础英语教学的自然延伸，其目的是传授相关职场英语知识与技能，注重知识与具体工作任务或流程的联系，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才[2]。根据ESP课程体系理论，即English for Specific Purposes“专门用途英语”课程体系理论，专业英语属于专门用途英语类别，其教学应符合学生、行业及企业的现实需求，因此，本文从ESP课程体系理论出发，探索高职专业英语课程教学评价体系的建构。 　　1 ESP专业用途英语 　　随着全球化经济的迅猛发展，英语作为国际交往中的主要通用语言，为了满足各类人员学习英语的需要，ESP专业用途英语便应运而生。专业用途英语是一种目标明确、针对性强、使用价值高的教学途径，Hutchinson和Waters对学习需求和目标需求两个概念进行过阐述，学习需求是学习者为了掌握语言能力的经历，目标需求指学习者想要实现的知识和技能的标准[3]。在设计专业英语课程时，对学习者的需求分析是要找出学习者现有的语言能力和专业与所期望达到的程度之间的距离，最终目的是为了改进教学过程，关系到教学内容和组织形式。对于学习者目标需求的分析是要找出学习者最终实现的语言能力和行业对其需求是否吻合，关系着教学效果和质量的评价。自然，高职专业英语的教学评价体系的构建也务必考虑到学习需求与目标需求的影响。 　　2 高职专业英语教学评价现状 　　自2009年教育部高等学校英语类教学指导委员会颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》首次明确提出行业英语教学的概念后，各高职院校陆续加大对专业英语的投入。如在对天津海河教育园区各高职院校的抽样调查中，几乎各专业在进入大二的专业课学习后，相继开设有专业英语这门课程，如商务英语、机电英语、航空英语等等。但是，从抽样中也可看出，各院校的所有专业英语课程均属于考查课，高职三年只有为期一学期约36学时的专业英语课程，考核方式较为随意，一般就是由任课教师命题考试或者开卷考试，可以说没有统一的高职层面的专业英语教学质量评价体系，总结起来，现有的高职专业英语教学评价体系集中体现出以下几个方面： 　　2.1评价内容重知识的记忆 　　在调研中发现，高职专业英语的考核主要是通过平时成绩和期末成绩来核算，平时成绩主要是上课出勤、单词听写和平时作业，期末成绩更多的是笔试，考察学生单词的记忆、专业文章的理解和专业句子的翻译。 　　2.2评价主体、方法和过程单一 　　教师作为唯一的评价主体，忽视了学生的参与和个体差异性。评价更多的是关于学生对知识点的记忆、对结果的关注，从调查中发现现有的评价体系缺乏对学生专业英语应用能力的考察、对学习过程的考虑。 　　2.3评价标准不统一，评价功能缺失 　　在对海河教育园区多所高职院校的调研中发现，各专业英语的课程建设大多处于萌芽阶段，缺乏课程标准、教学要求，评价标准不统一，评价目的更多地为了结课而例行公事，这不符合教学评价为教与学提供反馈、促进学习效果的目的，更是与为了“培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力[4]”的教学评价目的相违背。 　　因此，专业英语教师教学随意性大、学生学习主动性不强、教学效果较不理想，导致在高职阶段的专业英语学习不能适应社会行业需求，学生就业后专业英语还需复训，如虽然目前国内很多高职院校的航空专业虽在校期间为学生开设了航空专业英语，但实际教学后学生很难达到各航空公司的实际要求，因此每家航空公司都会对新进员工进行空中乘务英语复训[5]。 　　3 高职专业英语教学评价体系的建构 　　科学合理的教学评价体系是实施教学评价的前提。根据《课程要求》关于教学评价的指导思想和ESP课程体系建构理论，专业英语的教学评价体系主要由评价内容、评价主客体、评价方式和评价标准构成。 　　3.1构建全面的评价内容 　　传统的教学评价主要通过考试进行，强调以成绩为