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STS教育理念下初中物理课堂教学设计与实践 　　摘要：文章以沪粤版初中物理教材第四章第五节《水资源和水循环》为例，从课前调查、教学设计和教学效果与反思三个方面探讨了在STS教育理念下的初中物理教学实践。 　　?ス丶?词：STS；初中物理；教学 　　?ブ型挤掷嗪牛?G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)8(S)-0027-4?お? 　　《全日制义务教育物理课程标准》要求“了解科学#8226;技术#8226;社会(STS)，逐步树立科学的世界观。”并且将义务教育阶段物理教育的培养目标定位为“提高全体学生的科学素质”。［1］而中学生科学素质的内涵与STS教育理念和实践又具有一致性，这充分体现了我国对STS教育的关注，要求广大教师在教学实践中将STS教育理念渗透到日常教学之中。在物理课堂教学中渗透STS教育的主要途径是：将科学与技术、科学技术与社会联系在一起；将人、自然与社会有机地关联在一起；将科学精神与人文精神紧密地结合起来。［2］在初中物理教学实践中，我们应在STS教育理念下，从教学的各个环节，根据学生的实际情况，精心设计教学方案，力求最大限度地体现STS教育，着力提高学生的科学素质。本文以上海科学技术出版社和广东教育出版社发行的初中物理教材中的第四章第五节《水资源和水循环》［3］为例，来探讨STS教育理念下的初中物理教学实践。?? 　　 　　1 问卷调查及启示?? 　　 　　《水资源和水循环》是本章知识的综合，也是教材的亮点，在本节实施STS教育大有可为。为了使本节教学具有极强的针对性，最大限度地调动学生学习的积极性，增强教育效果，在课前作了一次问卷调查。为了使教材的重新编排和教学设计能更好地适合学生，问卷从教学内容和教学方法两个方面设置了问题。在我校八年级二班展开调查，共发出58份问卷，收回有效问卷56份，回收率为96．6％。 　　 　　有关教学内容统计结果如表1所示。对于本节的引入部分，57．1％的学生对楼兰古城的消失感兴趣，只有9％的学生对巢湖蓝藻感兴趣，可见学生感兴趣的并不是我们成年人所关注的社会热点，在教学设计中应注意引导学生关注社会热点，且可将楼兰古城的消失作为引入新课的内容；对于水循环的了解程度，60.7％的学生知道一点，建议在教材编排时应重视；学生了解雨和云的较多，而了解其它几种形态的就很少了，建议教材内容的呈现可从雨和云开始；水与人类的关系，学生意见不统一，对大运河的开凿和古文明的发祥地认可的相对多一些，这也是值得讨论的地方；较多的学生没有在意水在生活中塑造美的作用，只有少数学生知道湿地是地球的三大生态系统之一，这是应该补充的内容；大部分学生认为节约用水对保护水资源最重要，极少的学生认为水资源危机教育最重要，学生没有认识到教育的重要性，这应引起重视。在技术方面，较多的学生对节水技术和污水净化技术感兴趣，这方面内容可多补充。?? 　　 　　 　　有关教学方法的统计结果见表2。学生较喜欢的引入新课的方式是老师讲一个故事；较多的学生希望采用学生先讨论，教师再总结的方式来教学水循环；对于水的几种形态的教学，学生意见不统一，希望用实验演示的方法的稍多；50％的学生希望多种方法相结合进行水资源的教学；对于课后作业的布置，较多的学生希望是技术小发明或提合理化建议；希望课外活动是考察学校或家庭附近水域的污染情况和参观我市城北污水处理厂的学生较多。这些都是对我们进行教学设计的启示。?? 　　2 教学设计?? 　　根据问卷结果，结合STS教育的具体实施途径，整合现行6种版本初中物理教材的相关内容和来自各渠道的相关资源，对本节教学内容进行了重新编排，并在此基础上对本节课作出如下设计：?? 　　（1）用学生最喜欢的方式讲述学生最感兴趣的事件，引入新课，激发学生的学习兴趣。教师以故事的形式，叙述楼兰古城的消失，并指出它的消失与水有关。让学生初步体会到水对人类社会的重要性，并激发学生进一步了解水的求知欲。?? 　　（2）水从哪里来?由于学生对水循环了解不多，于是设计由学生先讨论、教师再总结的方式进行教学。为此作如下设计：与学生一起朗诵唐代诗人李白的著名诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”有意识地将科学精神与人文精神结合起来，并由此设问：“不复回，那么水源不就枯竭了吗?”引发学生的思维冲突，让学生主动观察地球上的水资源循环示意图，讨论海洋与海洋上空之间、陆地与陆地上空之间、海洋与陆地之间的水循环。根据讨论结果，教师总结出地球上的水循环：阳光照射下，海洋和陆地的水蒸发以及陆地植物蒸腾产生的水蒸气进入大气，随气流上升，形成云，再以雨、雪、雹等形式落回海洋和大地，开始新一轮的循环，如此周而复始。这可体现物理与地理、生物知识的渗透。?? 　　（3）千变万化的水。对于水的几