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PBL教学实施中心得与体会 　　【摘要】为提高学生学习的积极性和主观能动性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，研究者在不同专业、不同课程中尝试了教学方法改革。文章就教学改革实施情况提出了几点心得与体会。 　　【关键词】PBL教学；教学改革；以学生为中心 　　【基金项目】辽宁中医药大学教学改革研究项目（项目编号LNZYJG2015077；LNZYJG2013016）。 　　PBL教学是以问题为基础的教学模式，即以学生为中心、教师为引导的讨论式教学方法。自2012年教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》提出要重视学生自主学习能力的培养以来，我校大力提倡教学改革。笔者近年来以学生为中心，对我院不同年级、不同专业的学生尝试了不同形式的教学改革。本文仅就教学改革提出自己的心得与体会。 　　一、授课基本情况 　　现以2013的制药工程、2013级中药学及2014级食品科学专业为例，对教学改革实施情况进行说明。授课基本情况如表1。 　　二、教改实施情况 　　（一）在2013级制药工程专业进行药理学实验教学改革 　　上课前，先行告知学生下一次的实验题目，要求学生预习实验讲义并查阅相关资料，完成预习报告，提出思考题并予以回答。上课前，由学生首先进行实验讲解，教师补充说明、强调实验关键点后开始实验；学生讲解采取自愿方式。结果，4个班级中，有1个班级进行得最好，学生积极参与教学，自愿讲解实验，勇于提出问题和解决问题，课前认真预习并提前到实验室准备材料，实验速度与质量均得到大幅度提高；2个班级进行得较好，多数学生认真预习实验，提出思考题并予以书面回答，独立完成实验的能力有所提高，实验积极性增强，但仅个别学生主动参与实验教学，且准备不够充分，讲解效果不理想，学生讨论问题不积极；1个班级在征求学生意见后，因没有学生愿意讲解实验，采取普通讲授式教学，学生虽然按照要求提供了预习报告，也附有思考题，但基本是对实验讲义的抄录，很多学生对实验内容不明确，实验中束手束脚，独立完成实验能力不高。 　　（二）在2013级中药学专业进行中药药理学理论教学改革 　　教师讲课时寻找案例，如在讲解总论时，让学生结合实例，谈谈对中药毒性的认识。给学生一周的准备时间，下次上课以学生为主，围绕案例展开讨论交流。因该班人数较多，故将全班分成10组。结果，一周后学生没准备好，无人愿意展开交流，希望老师采用讲授式教学。因没有同学愿意采用讨论式教学方式，笔者便采用网络教学平台与学生沟通，要求学生将此次讨论提交作业，并可在讨论区发表对本门课程的教学意见与建议。结果，全班同学均在规定时间内完成了作业，且大多认真书写，发表了个人见解；部分同学基本网上摘录语言；个别同学卷面雷同。同时，有十几名同学在讨论区发言，但大多要求老师多讲些，自己多学些；有2名同学提出希望增加实践教学。 　　（三）在2014级食品科学专业进行功能食品理论课教学改革 　　在第二章《活性肽类》授课结束后，要求学生结合所学知识和酪蛋白磷酸肽（CPP）的生理功能，以CPP作为功能因子开发两种功能性食品，说明功能性食品的种类并简述CPP在其中所起的作用。该班共30人，以女生居多，男生仅6名。班长主动组织全班按寝室分成四组，男同学随机分配到四组当中。一周后，利用一节课时间，教师组织全班进行讨论交流。四组分别出一名代表，说出自己小组拟开发的功能性食品及理由，并按要求阐述CPP在其中所起的作用，部分组员进行补充说明，并说出拟开发的另外产品、产品形式及开发理由。一名学生在各组讨论结束后还指出自己在查阅文献过程中发现CPP除具有书中陈述的生理功能之外，还具有一些其他的功能，有望开发成相关的功能性食品…… 　　三、教学改革效果调查 　　实验课教学改革贯穿始终，理论课由于授课内容多，授课学时有限，学生人数较多，成绩评价不易改变等诸多因素，一学期仅进行一次，故此次问卷调查仅对实验班进行。从3个实验班（教学改革班）中随机抽取30名学生，和对照班（普通讲授式教学）30名学生同时进行不记名问卷调查（见表2）。 　　调查结果表明，（1）实验兴趣，实验组明显高于对照组（1题，A）。（2）上课动力，实验组大多?x择对实验感兴趣（A）和能提高动手能力（B），对照组以B选项居多。（3）喜欢的实验教学方法，两组均比较倾向于同学示范，老师个别指导，自己亲自做（C）。（4）同学示范教学的好处，两组均比较倾向于C――遇到问题容易交流。3、4题的结果表明，这种教学方式受多数学生青睐，学生都有思考问题、解决问题的探索精神，只是不习惯与老师多交流。（5）对实验室随时开放、随时做实验的态度，实验组更多地选择A――非常希望；对照组多选择B――无所谓，说明改革后教学法激发了学生对实验的热情和自主学习的积极性。（6）实验习惯，实验组全部预习实验，认真