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利用化学方程式进行简单计算课堂中使用尝试教学法初探 　　摘 要：《利用化学方程式进行简单的计算》的课堂中引入尝试教学法，采用“先试后导、先练后讲、先测后评”的教学模式，再结合小组合作学习的模式，能充分体现学生是学习的主体，营造尝试氛围，从而激发学习兴趣，鼓励尝试勇气，培养探索精神和自学能力，大面积提高教学质量。 　　关键词：化学方程式；尝试教学；小组合作 　　《利用化学方程式进行简单的计算》的知识点贯穿了化学的始终，是学生学习的难点，也是学习化学的基础点。传统的教学方法容易出现学生的参与程度不太高，老师眼高手低的现象。为了改变这种状况，在整个化学教学过程中，引入尝试教学法，采用“先试后导、先练后讲”的教学模式，再结合小组合作学习，能充分体现学生是学习的主体，营造尝试氛围，从而激发学习兴趣，鼓励尝试勇气，培养探索精神和自学能力，大面积提高教学质量。 　　合作学习小组是根据学生的文理成绩、性别不同，形成以3～4人为单位小组，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。成绩最好的为1号，其次为2号、3号、4号，其中1、2号是教师的后备军，是教师最得力的助手，在课堂中能发挥“小老师”的作用，以优带差，互相促进。 　　下面以人教版九年级上册化学为例，浅谈一下我的教学设计。 　　一、先试后导 　　1.复习引入 　　化学教材是系统的，知识是循序渐进的，大部分的知识点是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由于新旧知识的这种联系，安排复习引入，能起承上启下的作用。前两问学生根据前面的知识很容易答出，但最后一问却有一定的难度。这样逐层深入，由易到难，创设出思维情境，使学生产生“愤”、“悱”的求知心理，从而激发学生积极主动地参与新知识的探究活动。 　　2.自主学习 　　以小组为单位，看课本第102-103页的例题。问题的引入，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。这节课的重点在于理解化学方程式中包含的数量关系和这些数量中存在的正比例关系。若灵活理解了这两组关系，在今天和以后的学习中思路和方法就通透多了，而书本上已经把这些关系及解题的过程清清楚楚地呈现出来了，老师的讲解也只是把书本上的过程搬到黑板上或是PPT上而已。由于学生之间存在着个体的差异，因此在自主学习的过程，利用小组合作的力量，让学生在讨论交流中渐渐意会理解质量关系的运用及规范的格式。“兵教兵”的模式能锻炼学生的口头表达能力，及体现了团结协作的精神。同时教师也可以把这空出的时间到台下去关注学生的学习，给真正需要帮助的小组以指导。 　　3.“病例”点拨 　　（1）展示“病例”，纠错找茬 　　例1.工业上，煅烧石灰石（CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳。如果制取5.6t氧化钙，需要碳酸钙的质量是多少？ 　　（2）教师点拨 　　a.关于单位：设定的“x”不是未知数，而是未知物理量，自身带单位，因此不能画蛇添足；相对分子质量是分子中相对原子质量的总和，因此单位和相对原子质量是一样的，为“1”，省略不写。而实际的质量都是要带单位的，所以不能忘。 　　b.关于步骤：“设、写、代、列、解、答”，六步缺一不可，中考是按步给分。易错的地方一是“代相关”，“代相关量”是指题目中给出的数字的那个物质的量和要求的那个物质的量，如上题中是指“氧化钙”和“碳酸钙”；二是“代相关容易和“列比例”，学生最容易合二为一，且在“列比例”的这步中，要横比不能纵比，即■= ■。因为前面一节课讲过几份某物质和几份某物质能生产几份某某物质，所以横比比较有意义，纵比没有意义。 　　c.正确书写方程式。中考是按步给分的，即使题目不会做，只要设了，并正确书写方程式，也是能拿到1分的；而且方程式还关乎下面的计算。 　　学生通过小组的自主学习，基本上理解解题的过程，但大部分的学生不注意细节，容易出错。因此针对易错点设计一些典型的“病例”习题，让学生进行“病例”分析，指出病因并改正。设计这个环节首先可以检查学习自学的效果，给优生一个表扬的机会，其次能从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。经过了自主学习和病例的纠正，学生对于解题思路有了更深的认识，但此时学生仍是知其然，但不知其所以然，所以最后加入教师的点拨，从化学的本质上去理解解题的过程，从 “熟记”上升到“理解”，对解题过程有了更深的认识。 　　二、先练后讲 　　1.小试牛刀 　　例2.要制取3.2克的氧气，需要分解多少克的过氧化氢？（知生成物求反应物） 　　例3.31克的红磷完成燃烧，需要消耗多少克的氧气？（知反应物求另一反应物） 　　每个小组完成两题，其中1、4号做例2；2、3号做例3，然后小组内互改、交流、讨论、纠正