人文主义视阈下河南省高校英语专业学生教育实习路径研究.docVIP

人文主义视阈下河南省高校英语专业学生教育实习路径研究 　　【摘要】本研究基于人文主义理论和社会互动理论，在整理国内外相关研究的基础上，通过问卷、访谈、课堂观察和实地考察等形式，从英语教育实习前的准备情况、英语教育实习后学生的变化、影响教育实习的主要因素等三个方面系统分析了英语教育实习中存在的问题与成因，并从英语专业学生、英语专业教师、高校、实习基地、政府和社会五个视角提出解决问题、提升学生就业能力的较为合理的建议和相应措施。 　　【关键词】人文主义理论；英语专业；教育实习；路径 　　近年来，随着改革开放的深入发展，国际沟通与交流日益增加，我国对人才英语水平的需求也越来越高，英语教育在教育总体中所占的权重越来越大，越来越多的人选报英语专业，鉴于教师职业的稳定性等因素，师范类英语专业更是备受国民青睐，师范类英语专业学生数量愈来愈多，就业形势的严峻性亦逐年凸显。中小学等教育单位愈加关注英语专业师范生的综合能力和素质，尤其是毕业生的英语教育教学水平。教育实习为英语专业师范生创建了科学、合理、有效的教育实习环境，进而为提升学生就业率创造更多契机。本研究基于人文主义理论和社会互动理论，通过问卷、访谈、课堂观察和实地考察等形式，探寻英语教育实习中存在的问题与成因，并提出解决问题、提升学生就业能力的较为合理的建议和相应措施。 　　一、英语教育实习中存在的问题与成因 　　（一）学生英语教育实习前的专业储备状况 　　教育实习效果的好坏在一定程度上受限于英语教育实习前的准备情况，即教师教育课程的开设、说课讲课活动的开设、教育实习宣传教育和学生实习前的教学实践情况。 　　学生对课程开设总体评价。对本科阶段所开设课程“非常满意”的学生占13.7%，认为“比较满意”的占57.5%，认为“一般” 和“比较不满意”的将近30%，即总体满意度达到70%左右，虽然满意度达标，但还有很大的改进空间。基于学生视角，师范类英语专业任课教师在教学中存在的重大问题主要表现为：责任心不强或缺失，师生互动性不强，理论讲授过多而不注重与实践结合，教学方法不够多样化，教学手段不够多样化，照本宣科和照屏宣科现象比比皆是等。 　　英语说课讲课活动开展情况。在三所学校中，其中一所学校的说课讲课活动设置在大三下学期，时间长度为一至两个月，具体开展次数和具体时间由指导教师规定，学生在这段时间内并不停课，学生学业负担和压力增加；另外两所学校开设该活动的时间为大四上学期，大概持续两周，学生在这两周内不上课，纯粹接受教师的悉心指导。一般情况下，每个说课讲课指导教师必须指导10-20名学生，每个学生也只能有一次说课机会和一次讲课机会，且教师平常上课频率较高，与所指导学生见面过少，学生锻炼的机会少之又少。 　　英语教育实习宣传普及工作情况。高校在英语专业学生进入教育实习基地前，将做如下准备：实习动员，说课，讲课，见习等。所调查高校在英语专业师范类毕业生集中教育实习前，主要进行的准备工作从高至低依序为讲课和说课（100%）、实习动员（63%）、见习（38.4%）。从上述数据来看，有些高校的实习动员工作和见习工作不到位，见习活动经常成为“空谈”。 　　学生集中实习前的教学实践情况。调查发现，60%的学生在教育实习前从未参加过教学实践活动，而参加过教学实践的学生比例为40%。教授英语课程的学生占参加过教学实践的总数比例为79%，34%的学生实践期为半年，17%的学生教学实践期为一年，10%的学生为一个月，7%的学生为两年，7%的学生为三年，4%的学生为三个月。此外，学生的教学实践性质为“家教”的占86%，为“辅导班”的占54%，为“正规学校”的占17%。 　　（二）英语教育实习后学生的变化 　　英语专业实习生的职业观变化。经过教育实习活动，46.6%的学生更加坚定从事教师行业的理想，21.9%的学生由不想做教师转到想做教师，而职业观和职业理想仍然模糊、不确定的比例超过五分之一，不想做教师的近10%，即教育实习后仍有许多学生（30%）对英语教师职业不热衷或不喜欢，主要原因是高校、任课教师和各方指导教师指导力度、宣传力度不够。英语专业实习生专业能力、素质的变化。通?^教育实习活动，学生自认为最需要加强的专业能力、素质从高至低依序为教学基本功（72.6%），语言表达（65.8%），综合素质（56.2%），组织协调能力（52.1%），与人沟通能力（45.2%），现代教育技术（27.4%）。教学基本功、课堂语言表达和综合素质是学生认为自身最为欠缺或不足的三种能力、素质，影响其整体就业或从业能力。 　　（三）影响教育实习的主要因素 　　在宏观层面，从实习主体角度出发，近60%的实习生认为对英语教育实习影响最大的是“实习基地学校的管理及人文环境”，超过四分之三的实习认为对英语教育实习影响最