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动物行为生理基础探究式教学 　　现代教育理论认为：学习科学的中心环节是探究．科学教学必须让学生参与以探究为主要目的的教学活动，互相启发、互相促进．在中学生物学新课程教学中，自主学习成为课程改革的重要方面，它使学生能在各种学习活动中积极、主动，并能自主地获取生物科学知识、领悟科学研究方法．这样，新课程就对教师提出了新的要求，即要求教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者．新课程教学以学生发展为本，捉倡“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生观察、分析、收集和处理信息的能力，突出对学生科学素养的培养，体现学生学习的主体地位． 　　《动物行为的生理基础》教学目标是：举例说明动物的先天性行为和后天性行为；理解动物行为产生的生理基础；进行相关资料的收集、整理和分析；通过观察、游戏、讨论等活动，培养学生进行科学探究学习的能力以及观察能力、语言表达能力；激发学生的学习热情，增强学生相互协作的精神；通过对动物后天“学习”行为的启示，培养学生科学的学习方法和端正的学习态度，认同人类学习的重要性；通过对青春期人的一些不良情绪控制方法的讨论，学会关爱他人，共建和谐社会． 　　笔者正是基于以上的认识，在《动物行为的生理基础》一节的课堂教学中，主要采用“自主学习――资料分析”的探究式教学方法，体现了新课程标准“积极提供机会让学生亲自尝试和实践”的要求，使教学目标得以落实．具体教学过程如下： 　　 　　一、课前学生收集和整理资料，培养学生选择资料、初步处理资料的能力 　　 　　知识源于生活，指导学生在生活中要善于观察，并收集动物行为相关的图片和视频资料．教师可事先确定要收集的资料方向和主题，安排学生在课前以小组合作学习的形式，利用多媒体进行收集，然后将资料加以整理和归类，以便上课时使用．教师课前安排学生分组，呈现教学目标，提出问题：“《动物行为的生理基础》这部分知识，教材上安排了哪些内容?还需要补充哪些资料?” 　　学生阅读课本，明确教材中已经提供的内容．依据教学目标，展开讨论，确定需要补充的资料范围，教师再根据学生讨论的结果，最终确立资料收集的方向和重点内容，并将任务落实到每一学习小组．小组成员依据自己在小组中的合作地位履行各自的职责．在小组活动中注意合理的分工和良好的配合，既能发挥个人的积极性和创造性，又能创造横向交流、团结合作的机会．A组、B组、C组、D组分别观察或收集喜爱的宠物如大象、鹦鹉、猴子和小狗的行为实例和图片，进行分类、整理，并制作小组宠物头饰．E组收集各种动物的行为，用简捷的文字表达制作成卡片，并用双面胶在卡片背面粘贴上磁铁．在制作动物行为卡片和宠物头饰时，教师和学生一起准备材料，参与制作，解决出现的问题，教师始终是融入群体中的一员．在组织小组讨论、引导学生分析资料的活动中，师生互动、生生互动，既有自然的交流，也有理性的争辩，既有观点的认同，也有认知的冲突．教师不仅是组织者、引导者，更是合作者、参与者，从而实现新课程理念下教师角色的转变和学生的学习方式的转变． 　　 　　二、资料的分析与探究，围绕不同的重点组织学生开展探究，使学生的探究能力得到系统的训练。培养学生的科学素养 　　 　　1．精心设置情境，导入新课，激发兴趣，引发思考 　　情境是人们从事各项社会活动的客观环境，人们的一切活动都必须在一定的情境中进行．中学生的学习情绪，易受教学情境的刺激，随着教学情境的变化而转变．教师是教学情境设置的主导者和教学情境变换的操纵者，能让学生探究求知的学习情绪时常处于持续高涨、蓄势待发、饱满稳定的状态．如导人新课时，播放央视《人与自然》中动物的捕食行为、育雏行为等片断，使学生在欣赏自然美的同时，集中注意力，主动努力追究这些行为产生的生理原因．教师再展示蜘蛛结网和人织网的图片，引导学生思考、讨论两者的区别，引入先天性行为和后天性行为的概念．这样就很自然地创设了问题情境，学生的思维立即得以开放，置身于探究园地和情境中，使学生有身临其境之感，极易诱导学生产生跃跃欲试的冲动，并促使学生应用所学生物知识探究生物学问题，让学生切实感受探究知识的无穷趣味． 　　 　　2．民主交流，互动质疑，举例说出动物的先天性行为和后天性行为 　　教师应充分重视表达与交流――质疑、答辩环节．这个环节能使学生获得更多的间接经验，真正体现合作学习的优势．例如，在学生游戏――动物行为的分类中，A组、B组、C组、D组各派一名代表佩带头饰以第一人称展示动物的行为，说说“我的故事”并进行行为的分类；E组派两名代表将制作的动物行为卡片分发给各小组，经过小组讨论后各派1名代表将卡片分类贴在黑板上．然后由学生提出质疑、答辩和评价，共同提高对动物的先天性行为和后天性行为的区分能力．通过游戏、互动质疑等活动，激发学生的学习热情，增强学生相互