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农村初高中衔接英语阅读校本教材开发研究研究报告 　　【基金项目】本文系河北省教育科学十二五重点课题 《农村初高中衔接英语阅读校本教材的开发研究》 （课题编号1404526）的研究成果。 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0080-04 　　《农村初高中衔接英语阅读校本教材的开发研究》是由张家口市崇礼区第一中学英语组承担的河北省教育科学十二五重点课题项目（课题编号1404526）。2014年11月15日在张家口市教育科学规划办召开的全市课题开题会上，得到了课题研究专家刘凤军老师对本课题的指导，采纳专家建议将课题名称修改为《挖掘补充英语课程资源，做好学困生初高中衔接的研究》。经过课题组2年的研究，完成课题研究的各项任务，现将研究情况报告如下： 　　一、课题研究背景 　　1.随着我国基础教育课程改革的不断深入，中学英语教育发生了根本性的变化，英语学科初高中教学的教学内容、教学方式和学习要求都有不同的要求，初升高英语学习有了很大的台阶，学困生更是感觉高中英语学习困难； 　　2.现行全国统编高一英语新人教版教材虽然较旧版教材明显注意到了初高中教材之间的衔接，但高难度、大容量和高考的高标准，使高中教师在教法上很少采用交际法、认知法，仅仅通过大量的记忆背诵、多讲多练等手段进行教学，以获得高升学率，忽视了学习的循序渐进，令学困生在高一就产生思维障碍和理解困难； 　　3.以学困生初高中英语学习衔接为研究的切入点，立足于教学实际，以学生学习的角度和学生的需要为出发点，立足于课程资源建设，通过对英语课程资源的挖掘和补充，使学困生从高一就能找到信心和方法。 　　二、课题研究意义 　　1.挖掘和补充英语课程资源有利于培养学困生的积极的情感态度，有利于改进学困生的学习方式，有利于提高学困生的英语水平。 　　2.积极挖掘和补充课程资源是英语课程实施的重要组成部分之一，它体现了课程改革的精神，满足了英语教学的需要，对于促进教师的专业成长具有重要意义。 　　3.多元性课程资源能拓宽教与学的渠道，实现教与学之间的有机关联，掌握学困生产生原因，建立有效学习机制，不断调整教学进度、教学方法和教学技巧，真正让学困生学有所获，切实提高学困生英语水平。 　　三、理论依据 　　1.输入假设理论：Stephen Krashen在20世纪70和80年代提出并发展了二语习得输入理论，其中输入假设（Input Hypothesis）理论是我们研究的理论基础，保证学生可理解的信息输入，有利于学生语言习得的培养。 　　2.建构主义理论：建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生是学习的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。 　　3.人本主义理论：美国心理学家马斯洛（AbrahamH.Maslow）认为：人类行为的心理驱动是人的需要.人本主义认为，人类有机体有一种自我发展的潜能，人的本性是积极向上的，富有理性的，可以通过自我教育不断完善自我达到自我实现。自我实现指的是一个人发展扩充和成熟的趋向。这种潜能只有在真诚、共情、无条件关注的环境和条件下得以充分的发展和实现。 　　四、课题研究目标 　　1.对初高中英语课程资源的概念、特点、分类以及开发和利用等方面的问题进行分析与探讨，明确初高中衔接英语课程资源的内容和挖掘补充途径。 　　2.在充分研究现行人教版高一教材资源的基础上，从学困生和教学实际的角度出发，挖掘英语衔接课程资源，补充有利于高一学困生英语学习的词汇、语法和阅读课程资源，并建立相关英语课程资源库，为高中英语教学的有效开展奠定基础。 　　3.课题组教师利用课堂教学来设计相关教学活动，精选和充分利用课程资源进行有效的英语教学研究，促进学困生的英语学习，使他们增强学习兴趣，达到提高英语学业成绩的基本目标，从而逐步实现《新课标》提出的高中英语教学的各方面目标。同时提高教师的教育科研能力。 　　4.研究、探讨师生互动、开发学困生潜能的语法、词汇、阅读课堂教学模式。研究针对学困生的英语衔接课程资源开发利用环境下的英语课程资源评价、英语课堂教学和学生评价体系。 　　五、课题研究内容 　　1.学习课题相关理论，在理论指导下针对我校的初三和高一学生学习英语现状及课堂教学进行问卷调查研究，对我校初中现行冀教版教材和高中现行的新人教版的高一课本教材进行分析研究，调查分析当前我校英语课程资源使用中发现的问题。 　　2.采用问卷调查、个案访谈对我校英语学困生资源意识、情感态度、学习方式、学习困难进行实证性的考察，分析他们英语学习困难的原因，并以个案转化的方式进行对部分学生进行个案跟踪研究，帮助学困生完成学习困境转化。 　　3