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农村普通高中课堂深度教学策略研究课题研究方案 　　一、问题提出 　　（1）从农村普通高中课堂教学现状看，有些教师仍然一味霸占课堂话语权，“喂哺式”教学依旧盛行，忽视学生在?n堂上的主体参与、深度参与，学生的问题讨论、探究流于形式，课堂表面热闹，但对问题的讨论、探究缺乏深度；农村普通高中课堂教学改革陷入困境，缺乏深度教学特征的内涵和品质，未能摆脱以“告诉”为主的教学方式。 　　（2）我国课堂教学正经历一场深刻的变革，从“知识导向”转向“能力导向”，进而走向“素养导向”；我国教学改革经历了从关注“双基”（基础知识和基本技能）到关注“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），正在走向关注“核心素养”（关键能力和必备品格）。 　　（3） 学科教学的本质是用学科眼光认识世界、揭示规律、总结方法，并从中得到思想、心灵的升华，完善学生的人格。有深度的课堂教学，是指体现和反映学科本质的教学，用学科特有的精神和文化去提升学生的素养，用学科特有的魅力和美感去激发学生的学习动力。为此，教学过程中必须让学生理解概念，提炼思想，感悟学科特有的思维方式，鉴赏学科之美，健全精神品格。然而在实际教学中，往往停留在一题或一篇的教授上，很少涉及“一类”的特质，更没有上升到探求“一类”问题的规律与方法，从而培养思想方法，形成学科核心素养。 　　二、理论依据 　　深度教学理论，是主要的理论依据。 　　（1）“深度教学”的内涵：教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，通过教学实现对学生的发展价值；它基于把握知识的内在结构，彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能，对真正提高教育质量、实现学生学科核心素养的发展具有重要意义。 　　（2）“深度教学”的特征：从教学目标看，它强调全面把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的目标，促进学生全面发展；从教学内容看，它突破了以往那种封闭的教学内容选择，关注学生的生活经历和生存处境，联系知识产生的特定生活背景和经验，挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联；从教学方式看，它是一种对话中心的教学，使学生的知识学习不再是消极、被动的过程，而是在与教师、同伴、文本及自我的平等对话与深切交流中，不断对所学知识进行理解和内化，从而生成新的个体化知识和情感的过程；从教学结果看，它能够培养学生对知识学习的兴趣，重视通过知识内涵的意义挖掘，提供精神的养料，从而使学生在知识的学习中获得积极的人生体验，领悟到人生真谛，得到思想的启迪和观念的解放。 　　（3）“深度教学”的实现条件：一是新课程知识观，从“静态本体论”转向“动态主体论”，教学应以动态、发展的观点把握知识的性质，从学生成长的角度理解教学中的知识问题，实现课程知识与学生真正的“相知”“相遇”；二是教学价值取向，现代教学应注重教学活动的人文关怀和价值引导，注重知识背后的人生价值和生活意义的诠释，深入学生的内心世界、情感领域和价值结构之中建构学生完满的精神世界；三是教学过程，从“预设性”转向“生成性”，重视在特定教学情境中主体之间的交互作用，通过内隐的思维活动、精神活动以及外显的操作活动，使学生在获取知识的同时，交流思想、沟通情感和分享意义；四是教师角色，从“知识传递者”转向“价值引导者”，要求教师对学科知识和生活经验中的情感、价值因素有积极的体验和敏锐的感悟，并以自己的智慧设计课程教学。 　　三、研究目标与内容 　　（一）研究目标 　　（1）学生层面：围绕记忆方式、知识体系、反思迁移以及思维层次等方面，引导学生深度学习，从而实现学习能力的全面提升，逐步养成学生的学科素养。 　　（2）教师层面：围绕教师素养、教学设计、教学过程、教学评价、教学反思等方面，进行深度教学探讨，让教学富有个性和特色。 　　（二）研究内容 　　1.深度教学的培养策略研究 　　深度教学应把握以下四点：①以如何创设良好课堂环境进行深度教学研究；②基于学习者的智力和兴趣、潜质进行深度教学研究；③以开放、自由、具有探索性的问题为中心开展深度教学研究；④以优化课堂设计进行深度教学研究。 　　2.深度教学的评价研究 　　深度评价要做到：①深度教学评价表研究；②深度教学课堂观察表研究。 　　3.深度教学的课例和案例研究 　　深度教学的课例和案例要把握以下五个层面：①从加深学生思维深度的层面；②从信息技术与教学深度融合的层面；③从知识理解的条件与深度教学关系的层面；④从利用理化生课本实验深度开发教学资源层面；⑤从师生互动、对话交流的深度关系的层面。 　　四、研究方法 　　1.调查研究法 　　（1）运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关事实材料，调查了解学生在课堂学习中的困惑