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思考与讨论栏目教育功能摭谈 　　学生对生物知识的建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供丰富的相关材料，要给学生提供能引发深入思考的素材，促进高水平思维的参与和发展。教师要紧密联系社会生活实际，把学习置于真实的、复杂的情境之中。新课程人教版生物教材中的“思考与讨论”栏目很好地为教师提供了这一素材。 　　 　　1　“思考与讨论”栏目促进学生学习方式的改变 　　 　　“思考与讨论”贯穿于整个学习活动中，把知识以“问”的形式展开，让学生进行多角度、多层次的分析、讨论，独立或合作完成对知识的探究和获取；是学生积极主动地获取生物知识、认识和理解生物问题的重要实践活动。它是一种重要的学习方式。“思考与讨论”通过给学生一个或多个开放性的问题，让学生通过合作，对可能的答案作出猜想与假设，对获得的信息进行处理，得出结论。与传统的教学方式中学生被动地、机械地学习相比，“思考与讨论”更强调的是学生的自主学习与过程体验。 　　例如必修3《稳态与环境》第17页的“思考与讨论”：(1)碳在自然界以什么形式存在?(2)碳是如何分别进出生产者、消费者、分解者各个环节的(以什么形式、通过哪种生命活动、形成哪些产物等)?请用关键词、线段、箭头、方框等表示讨论的结果。本栏目安排在学生对物质循环的重要性及二氧化碳的去向等知识有了完整的感性认识后，提出了“碳的存在方式及其在生物群落与无机环境中如何循环”的问题。学生通过阅读课本内容，积极主动地通过小组内交流、亲自动手实践，亲身体验概念模型构建的思路与方法再得出结论，抽象出物质“碳”在生物群落与无机环境之间的循环过程，整个过程即是一个完整的自主构建生物概念模型的过程。它融合了新课程的知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的内容。 　　“思考与讨论”不是也不应是单纯体验过程和训练方法，而是结合具体的知识与技能的教学来进行。它承载着知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度的目标，势必成为科学素养与三个维度目标之间的纽带和桥梁。教师很好地运用”思考与讨论”既是对传统学习方式的冲击，也是对传统教学方法的挑战，它也必将对培养学生的创新精神和实践能力起到不可估量的重要作用。 　　 　　2　“思考与讨论”栏目培养学生的创新精神和实践能力，全面提升学生的科学素养 　　 　　学生在教师的指导下，围绕教学内容进行的“思考与讨论”的一系列活动，都离不开用脑想、用手做、用眼看、用耳听、用嘴说。这种亲身经历与体验，是激发学生学习兴趣、培养学生良好的科学态度、逻辑思维能力、概括总结能力和想象能力等科学素养、逻辑思维能力、概括总结能力和想象能力等科学素养最直接、最有效的途径。 　　 　　2.1激发学生学习兴趣，加深学生对生物概念的理解 　　现代学习理论指出，学习需要感知，但感知并不是学习的根本原因，学习的根本原因在于问题。因为只有问题，才能诱发和激发起求知欲望，促使学生深入探究和思考。“思考与讨论”栏目正是根据这一理论，在各个学习环节中，设置若干个问题，通过问题设置来创设问题情境，激发学生学习的欲望。而且栏目中的问题指出了学习的目标和方向，能很好地吸引学生的注意力，激发学生进行意义学习的心向，对新知识的学习起到定向和引导作用。 　　例如必修3《稳态与环境》第9页的“思考与讨论”：(1)你有过高烧的经历吗?谈谈高烧最严重时的感受。体温过高时为什么要采取物理降温或药物降温的措施?(2)大量出汗或严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境的渗透压出现什么变化?这会带来怎样的后果?(3)有人到青藏高原后会出现头痛、乏力、心跳加快甚至血压升高等症状，为什么?这说明外界环境与内环境稳态之间有什么关系?本栏目通过列举日常生活中学生熟悉的大量生活实例，让学生初步达成人类的一些不良反应或症状都与环境稳态有关的感性认识，并引导学生定向思考它们与内环境稳态的关系，使学生获得对内环境稳态重要性的感性认识，丰富学生对内环境稳态重要性的理解。引导学生思考“为什么要物理降温或药物降温及为什么要喝盐水”等，进而激发他们的学习兴趣，树立“学好生物，服务生活”的价值观。 　　 　　2.2培养学生的创造思维能力 　　进行创新教育必须培养学生的创新意识，只有具有发表自己见解的意识和勇气，学生才能有所发现、有所创造。教材中的“思考与讨论”是编者精心设计的，目的是通过师生对问题的讨论，使学生进一步加深对生物规律和概念的理解，分散教学难点，培养学生发表见解的意识和勇气。在教学过程中，教师应该组织学生积极思考，充分发挥学生的主体作用，不可包办代替或直接告诉学生结论。 　　例如必修1《细胞与分子》第90页的“思考与讨论”：在细胞内，葡萄糖彻底氧化分解后，释放出2870KJ的能量。(1)计算：1分子葡萄糖彻底氧化分