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思辨与创新―演讲辩论在学术英语课堂上应用研究 　　摘 要： 基于我国大学生思辨能力现状和学术交流能力培养中存在的问题，本文以建构主义理论为指导，以《学术英语》课程教学改革为例，将个人演讲、小组辩论等活动引入课堂，探索、构建以探究学习、合作学习、创造性学习为主的学习方式，既能满足语言技能训练需要，又能实现思维能力培养的目标，探讨其在教学实践中的实现方式。 　　关键词： 思辨能力 演讲 辩论 《学术英语》 　　建构主义学习观已成为新时期外语教学改革的主流趋势，这种学习观强调学习者以自己的经验、信念为背景，对新知识进行分析、检验和批判，从而在具体情境中探索主动构建知识[1]。思辨与创新能力是建构主义学习观的重要技能，要求学习者基于充分的理性和客观事实对信息的真实性和精确性进行独立、多视角的理论评估与客观评价，是新时代培养学生创新性思维和创造力的前提与核心。培养学生的思辨能力和创新意识是国际教育界业已达成的共识，也是国际高等教育改革的共同目标。 　　随着我国对外开放不断深入，更多高校加强了与国外大学的交流与合作。原版教材的使用、国际间学生互访、参加国际学术研讨会等都对大学生英语应用能力提出更高的要求。熟练运用英语进行学术交流已经成为广大学生的迫切需要。因此，强化学生口语表达能力，培养学生的批判性思维能力，提高学生学术交流能力，开阔学生国际视野已成为符合时代要求的当务之急。在此背景下，本研究以《学术英语》课程为例，以培养学生思辨能力为主要目标，探讨将演讲、辩论等运用于课堂教学，提高学生的口头学术交流能力。 　　1.大学生思辨能力和学术交流能力培养存在的问题 　　当前英语教学对培养学生思辨能力和学术交流能力还有一些问题，从传统意义来讲，英语教学一直偏重语言技能操练和语言知识学习，教学重点、难点放在结构、语法和词汇上，对培养学生批判性思维能力至关重要的口语、写作等产出性技能却没有充分重视。大多数口语教材仍以简单的日常对话为主。教师上课练习形式多以浅层次模仿型对话、复述为主，而演讲、辩论等发展学生思维深度和创新能力的课堂实践活动却较少开展，使得思辨能力和创新能力因长期得不到训练而无形间被大大削弱[2]。此外，因对其他学科涉猎范围有限，专业词汇极度缺乏，很多学生存在“思辨缺席”现象，突出表现为口语交流时内容空泛，缺乏逻辑性和思辨性，独立提出新观点、新见解的创新能力普遍不强，更无法用英语就所学专业知识进行口头学术交流。 　　2.演讲、辩论与学生批判性思维能力的培养 　　演讲是针对某个社会问题进行分析、评论，清晰、完整地阐明自己的观点和立场并互相交流信息的真实的社会活动过程，因其集语言交际、信息传达及思维训练于一身而在英语教学中有着非常重要的作用。辩论更是各种知识运用的综合体现[2]，辩题通常来源于近期重大新闻及社会热点问题，辩论者须对辩题做出辩证性思考和阐释，辩论者所要解决的任务问题几乎直通经济学、心理学、政治学、历史、管理学等这些知识领域。把演讲、辩论融入学术英语课堂教学对激发学生思辨能力，推动学生思维能力向更高层次发展有举足轻重的作用。演讲过程伴随着批判性思维能力的培养。通过寻找话题、查询资料、在公众面前进行口头表达，培养学生对问题进行多角度深入思考的能力；通过听众的肯定和否定评价，培养批判性倾听能力和求同存异的开放态度。同样，学习辩论知识能培养学生辨析和独立提出见解的能力，有助于学生思辨能力的形成与发展。 　　3.以辩论、演讲为主要课堂活动，以培养学术交流能力为目的的教学模式的构建 　　本研究总体思路为：立足于学术英语教学现状，以思辨和创新能力培养为目标，以学生学术交流能力培养为重点，依托网络资源，将个人演讲、小组辩论等活动引入课堂，探索、构建一套既能满足语言技能训练，又能实现思维能力培养，真正融合听、说、读、写、评、探、创的教学模式[3]。 　　培养学生的学术交流能力一方面要求学生达到相应的语言水准，另一方面要求学生有一定的思维深度。要同时兼顾这两点，就一定要和学术阅读或学术听力相结合。教学研究表明，没有一定的语言及知识积累，学生很难阐述复杂的、有学术内涵的问题。一方面思维空洞，交流时言之无物，另一方面语言上词穷句短，缺少足以表达自己思想的句型结构和词汇。因此我们认为构造新型学术英语教学模式其主要创新点在于以辩论和演讲的方式，将社会热点话题引入课堂教学，把听、读训练作为切入点，以听促说、以读促说。要求学生以学科领域中某个问题为突破点，通过质疑、研究、交流等学习活动，为课堂讨论、演讲、辩论等活动提供信息输入，让学生在论述自己的见解时用批判的眼光看待、评价问题，理性思考，最终拓展思维和眼界，丰富自己的内心世界。该教学过程一共有3个步骤。 　　第一步：以学术阅读和学术听力为主的信息输入 　　以讨论、演讲、辩论为主要教