任务驱动教学法对高职医学生手机依赖的干预研究.docVIP

任务驱动教学法对高职医学生手机依赖的干预研究 　　1.湘潭医卫职业技术学院 2. 湖南科技大学 　　【摘 要】为了解大学生手机使用情况，探究改革教学方法对学生上课玩手机的影响，对120名在校康复专业学生进行调查。结果显示，三分之一的学生上课一半时间以上在玩手机，采用任务驱动法教学后，上课玩手机的情况大大改善。 　　【?P键词】任务驱动；医学生；手机依赖 　　智能手机在带来便捷的同时，也改变了大学生的行为取向以及价值观念[1]，校园中出现大量的“低头族”。国内外学者通过对手机依赖问题的研究发现，当前大学生手机依赖情况已相当严重。中国台湾地区有近70%的学生表现出手机依赖症状[2]，韩国也有近75%的大学生出现“手机中毒症”[3]。有调查表明83.6% 的学生承认在课堂上玩手机[4]。 　　“任务驱动”法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，即让学生在一个典型的“任务”驱动下学习，在完成“任务”的过程中培养学生的自主学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。这种教学方法强调以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。在教学活动中，教师应为学生创设真实的教学情境[5]，使学生带着真实的学习任务，使之拥有学习的主动权。 　　“任务驱动”教学法在现教学中的运用有赖于信息技术和现代教育技术的支持，其基本步骤是：提出任务→师生共同分析任务→适当讲解、自主学习→完成任务→总结评价。 　　本研究对在校康复专业学生手机依赖及课堂使用手机现状进行调查分析，并在教学过程中实施任务驱动法等教学改革对手机依赖进行干预，以期为高校教育管理和提高教学水平提供指导。 　　1.调查与分析 　　调查对象为湘潭市某卫生类高职院校2016 级康复治疗技术专业学生，通过自制调查问卷对其进行调查。本次共发放问卷120 份，收回有效问卷120 份，有效回收率100%。利用Excel 和SPSS 19.0 软件进行描述性统计分析。 　　1.1使用手机人数 　　接受调查的大学生100%表示使用手机。 　　1.2 使用手机的时间 　　一些大学生每天使用手机的时间长，在手机的使用上自控能力和时间观念薄弱，具体见表。 　　使用时长 0～2个小时 2～3个小时 3～4个小时 4个小时以上 　　比例% 10.6 20.1 50.4 18.9 　　1.3 大学生手机的主要用途 　　近一半的学生使用手机进行网购和娱乐，包括玩游戏、阅读电子小说、浏览视频、听音也等。 　　手机的主要用途 社交 网购和娱乐 获取资讯 利用APP学习 　　比例% 25.9 50.3 21.3 2.5 　　1.4手机依赖认知情况 　　有52.1%的学生认为自身对手机产生了不同程度的依赖。 　　是否对手机有依赖 非常依赖 比较依赖 有时依赖 不依赖 　　比例% 7.8 44.3 37.1 10.8 　　22.4%的学生完全不知道手机依赖，55.3%的学生只知道一点。 　　是否知道手机依赖 非常了解 比较依了解 知道一点 不知道 　　比例% 3.4 18.9 55.3 22.4 　　1.5上课是否玩手机 　　有32.8%的学生上课一半时间以上在玩手机。 　　上课玩手机 大部分时间 一半时间 偶尔 不玩 　　比例% 12.3 20.5 56.4 10.8 　　1.6上课玩手机的原因 　　18.3%的学生不喜欢上课；40.0%的学生觉得老师从头讲到尾，参与性不强，上课枯燥；36.4%的学生不能控制自己玩手机。 　　上课玩手机的原因 不喜欢上课 枯燥 不能控制自己 有急事联系 　　比例% 18.3 40.0 36.4 5.3 　　1.7任务驱动法教学后上课玩手机的时间 　　采用任务驱动法教学后，玩手机的学生数量和时间大大减少。 　　上课玩手机 大部分时间 一半时间 偶尔 不玩 　　比例% 0 10.6 41.3 48.1 　　2.讨论 　　2.1 开展心理健康教育 　　调查发现，学生产生手机依赖的主要原因是逃避现实因此，学校可积极发挥心理健康指导中心的作用，开展心理健康教育，引导学生正确面对学习、生活压力，增强心理素质；利用各种心理疏导机制帮助大学生戒除手机依赖。 　　同时，学校还应将手机依赖的危害及如何正确使用手机纳入日常管理范畴，开展公益讲座，介绍手机依赖的表现及危害，使其成为学生日常生活的一部分，帮助学生养成良好的手机使用习惯。 　　注重营造积极健康的校园文化氛围，开展多种形式的校园竞赛，如手机App 应用程序设计比赛，将学生对手机的依赖转化为科技能力，提高其综合素质。 　　2.2 加强学生自控管理，做好职业生涯规划 　　班主任对学生手机依赖情况进行摸底调查，重点关注手机依赖者，强化学生自我控制能力，使其减少对手机的