促进民心相通中小学国际理解教育的使命与愿景.docVIP

促进“民心相通”中小学国际理解教育的使命与愿景 　　摘要 中国自20世纪90年代开始进行国际理解教育的先导性探索。并逐渐将其上升为国家战略。在推进“一带一路”重大倡议的大背景下，中小学校推进国际理解教育，要进行多方探索和开拓，如构建国际理解核心素养目标体系、优化国际理解教育内容体系、培养具有国际视野的“引路人”、加强人文交流机制建设、建立国际理解教育学术组织等。以促进民心相通和文化理解。 　　关键词 基础教育国际化：国际理解教育：“一带一路”；民心相通；中国学生发展核心素养 　　中图分类号 G63 　　文献标识码 B 　　文章编号 1002-2384（2017）05-0008-03 　　2017年5月中旬。“一?б宦贰惫?际合作高峰论坛即将在北京召开。20余国领导人和60余个国际组织负责人确认参会。中国面临重要的国际发展机遇。也将基础教育领域的国际理解教育再次推向前台。1946年。联合国教科文组织首先提出国际理解教育（Educalion for International Understanding，EIU）的概念，积极呼吁各国在历史教学和公民教育中融入国际理解内容。以理解、和平、共生为价值理念，促进人们消解冲突、致力于世界和平。在国际上产生了较大影响。 　　进入新世纪以来，国际理解教育对促进国家之间的交流、理解与合作更为重要，日益成为当今各国国民教育的重要组成部分。2013年，习近平主席提出“一带一路”重大倡议。为推动沿线国家教育开放合作，以及与其他国家之间的人文交流提供了重要契机，也为中国国际理解教育的发展带来了新机遇，赋予了新使命。 　　一、实践探索：从先导性实验到区域性推进 　　20世纪后期，美国、日本、韩国等国，先后从课程建设、学生自主活动和校园文化建设等方面实施国际理解教育，为我国提供了一些可资借鉴的国际经验。随着我国改革开放的发展。我国的国际理解教育从学理研究走向政策议题、从教育理念走向教育实践。 　　北京、上海率先在国内开展国际理解教育的理论研究和实践探索。例如：北京基于政治中心、文化中心、科技创新中心和国际交往中心的功能定位，从上世纪90年代开始。在国际理解教育的理论研究、地方课程和教材开发、师资队伍能力建设和教学改革实践方面进行了开拓性的探索，有效地促进了北京市中小学学生国际理解素养与和平文化意识的发展。 　　2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）首次在政府文件中明确提出“国际理解教育”概念。此后。北京、上海、天津、江苏苏州、广东深圳、四川成都、湖北武汉、吉林长春、山东青岛、江苏常州等地基础教育领域的国际理解教育迅速发展，形成了国际理解教育发展的规模效应和实践转化局面。例如：山东青岛通过深度融合国际理解教育和学科教学、自主开发与合作引进建构课程体系、搭建国际理解教育活动平台等方式。促进国际理解教育的实践落地和学生国际理解素养的发展。 　　二、政策推动：从政策导向到国家战略布局 　　国际理解教育是基础教育新课程改革的重要内容。具有鲜明的政策导向。2001年，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》就已提出要培养学生的国际视野，并把国际理解意识作为素质教育的一个有机组成部分。2010年，《纲要》提出“加强国际理解教育，推动跨文化交流。增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”，把国际理解教育提到了我国教育政策的高度。这既是教科文组织倡导的国际理解教育理念在我国转化为教育政策的体现，也是我国教育自身发展对人才培养的客观要求。 　　2013年，习近平主席提出“一带一路”重大倡议。倡导沿线国家要“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通和民心相通”，从国家战略层面为国际理解教育提供了新机遇。201 6年中央颁发的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》（以下简称《意见》），再次强调要“丰富中外人文交流。促进民心相通。积极开展国际理解教育，加强人文交流机制建设”，国际理解教育被提升到了国家战略层次，其重要性可见一斑。2016年，教育部相关课题组发布的《中国学生发展核心素养》中，国际理解成为学生发展核心素养的重要内容。 　　三、未来发展：新形势下国际理解教育的新使命 　　在国家推进“一带一路”建设、推动国际理解与合作。中华民族正在和平崛起的大背景下，基础教育领域的国际理解教育承载着促进人文交流、促进民心相通、展示和平大国形象等重要使命，需要在多个领域进行探索与开拓。 　　1.研究学生国际理解素养目标体系，培养学生的“命运共同体”意识 　　作为学生发展核心素养的重要内容，国际理解主要表现为学生对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。构建学生国际理解素养目标体系，既要参照和借鉴国际上已有的研究成果，又要结合《纲要》和《中国