做一个教研结合型教师.docVIP

做一个教研结合型教师 　　笔者曾在基层农村教过10几年书，现在县级教研部门负责中学语文教研工作近20年。通过经常开展的教学比赛、教学视导、听课评课、论文评选、教学检查和送教下乡等教研活动，我深深地体会到：对于教研，基层不少教师认识模糊，习惯缺失，能力偏弱；甚至还有许多教师还处在“只教书不教研”的盲目状态。这些已严重阻碍了教师教学能力的提高，教学品位的提升和课堂教学目标的实现。笔者认为，教研，需要强调，需要呼吁，需要引领，需要关注；教研，更需要广大教师确认着，坚信着，实践着，创新着。我们期待：基础教育领域教研结合型的教师不断涌现。 　　一、确认：教研是一盏引路的明灯 　　和教师打交道久了，自然就能够号出他们的一些脉象。教研的目的是什么？教研的作用究竟有哪些？对这些基本问题，不少教师认识比较模糊，一种观点认为教研是教研部门或教研员的事，与自己无关，漠不关心；一种观点认为教研就是写论文，是为评定职称服务的，除了临时东拼西凑论文来过职评关之外，平时则很少顾及；还有教师认为搞教研会耽误时间，影响教学质量，因此顾虑重重、畏首畏尾，不敢迈步。教研难道真的与教师无关吗？难道真的只仅仅是为了评定职称吗？难道真的与提高教学质量相矛盾吗？不错，教研部门或教研员主要承担着教育科研的任务，评定职称是需要教师提供货真价实的教育科研成果――论文，教研的效果也许在短期内不能得到明显的体现，但不能因此而产生上述的片面观点。其实，教师既是教育者，也是研究者；教研不仅是我们教师份内的事，而且是提高教育教学效率和质量的关键。讲个真实的故事吧，20世纪90年代初，一位教师在给学生中考语文临考之前辅导时，讲了一个典型题――三重复句的划分，教师功底很深，题目讲得非常清楚，但犯了一个错误，没有看书，教研还不到位，因为当年中考语文有明文规定只考到二重复句，不考三重复句，以致教师做了无用功。从这个角度讲，教研是一盏引路的明灯，可以照亮我们课堂教学的前程，避免走弯路。实际上，我们现在许多教师仍在走着教学弯路。当教师滔滔不绝地在课堂上讲解，而学生却在下面昏昏欲睡，为什么？一年教下来，而全班学生的成绩却不见上升，为什么？平时作业与测试，教师批改、评讲非常辛苦，而学生却抱怨有的题做了好几遍，浪费了时间，怎么办？同样的教学内容，在甲班教过后效果很好，而在乙班却收不到同样的教学效果，怎么办？等等。对这些现实问题，教师要想刨根究底知道个子丑寅卯，要想寻求对策良方掌握个一二三四，能不需要教研吗？科学兴国，教育兴邦，教研兴校，这已成为世人不争的事实。我们应该大胆地抛弃自身的“匠气”，做一名合格的科研型教师。如果说我们搞教研没有明显的成效，那么，这不能说我们的教研搞错了，而恰恰是我们在教研上所花的气力还不够。一般说来，只要我们在教研上下真功夫了，下硬功夫了，下苦功夫了，并且适时反思自己的教学行为，调整自己的教学方略，改进自己的教学方法，寻求教与研对于促进学生发展的最佳契合点，就一定能够取得理想的教育教学成绩。 　　二、坚信：天生我才必有用 　　一谈到教研，有些教师认为自己从事教学还可以，但搞教研不行，自己天生不是那块料。难道真的不是那?K料吗？当然，教研是需要一定的理论基础的，理论功底越深厚，研究起来就越是得心应手。但是，我们教师搞教研是为了管用，是为了解决自己课堂教学中的实际问题，与教育理论家们所从事的教研有着一定的区别，一般不需要具有多么高深的理论；再说，既然意识到自己理论缺乏，我们就可以利用教学之余钻研学习，不断提高自己的专业理论水平。那些为人所熟知的教育界的名师大家们，哪一位不是从一个无名小卒开始起步的呢？赫赫有名的魏书生先生，由当年的一名普通工人主动要求改行当教师后，脚踏实地地从事着教学、教研，孜孜不倦地耕耘着自己的实验田，同时夜以继日地读书、读书，再读书，一份份科研成果出来了，一件件喜报传来了，一套套理论形成了，从而成为今天教育界的七星北斗。我们教师基本上学历合格，都具有一定的专业基础知识和专业理论水平，也就是说具备一定的从事教研的能力和条件。我们应该树立信心，借用古人的话说，“天生我才必有用”。我们要坚信自己能够搞教研，而且一定能够搞好教研。我们不妨从实际出发，从微观着眼，去研究那些我们天天遇到的具体问题。比如：学生缺乏良好的读书与写字习惯，我们如何培养？布置作业的量与质的“度”如何把握才是最佳状态？学生对开放性的试题不知道怎样解答，我们如何加以引导？班级容量太大，如何根据实际情况来严明班级纪律，保证良好的学习秩序？等等。我们要学会观察，善于观察，观察了，这些问题是不难发现的；我们要勤于思索，养成思索的习惯，思索了，奇招妙法就在你的眼前。同时，我们还要在教学中实施自己的奇招妙法，管用的就坚持，不管用的就改进。这样长期不断地研究、改进，再研究，再改进，到了一定时候，你会惊喜