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不参与游戏活动幼儿个案研究 　　幼儿园以游戏为基本活动，教师利用游戏活动促进幼儿身心全面健康的发展。经过对一名不参与游戏幼儿的个案进行研究，影响因素有家庭、幼儿园、家园沟通和幼儿自身因素等方面。主要采取的教育措施有：改善幼儿家庭生态环境；创设个体化的游戏环境，实现有针对性指导；家园合作，实现良性沟通。 　　游戏活动；不参与；幼儿 　　一、问题的提出 　　游戏是儿童的一种天性行为，它适应并满足儿童身心各方面发展的需要，能促进儿童的自主发展；它又是一种重要的社会文化现象，包含了一定的价值取向，故而教师能通过游戏的开展完成价值引导的任务。[1]然而，在幼儿园里不是所有的幼儿都能喜欢老师组织的游戏，有些幼儿总是游离于集体游戏活动之外，被老师和其他幼儿所忽视，不利于幼儿良好个性和社会性的发展。因此，本研究选取幼儿园中不参与游戏的一个典型对象，采用观察和访谈法从个案研究的角度分析该幼儿不参与游戏活动的原因，以及通过教育实践实现的转变。 　　二、案例对象情况描述 　　（一）基本资料 　　幼儿A：男，5岁半，某幼儿园大二班的幼儿，父母都是工人，爸爸在外地工作，妈妈在本地上班，工作较忙，该幼儿长期与姥姥、姥爷生活在一起，由他们负责接送幼儿，母亲偶尔接送。 　　（二）幼儿A在班级中的表现 　　1. 总体表现。幼儿A在班级中表现出明显的不愿参加游戏活动、不爱说话、胆小以及不喜欢与人交往的特点，观察中发现教师组织的教学游戏活动、体育游戏活动以及角色游戏活动，该幼儿都不愿参加。游戏活动中有时教师的严厉坚持，该幼儿勉强哭着参加，但一直情绪低落，有时教师的不理睬，该幼儿就会独自坐着。幼儿A从小班进园开始胆子就很小，不爱说话，特别不愿意和不喜欢老师抱他、接近他，总是在抱住他时很抗拒的使劲推开。 　　2. 具体表现。 　　镜头一：早上户外活动时间的跨栏游戏活动，老师让所有幼儿排好队依次玩，幼儿A看了一会，主动离开队伍，对老师说：“老师，我不想玩。”老师没有理睬，他在队伍旁边的台阶上坐下独自玩。 　　镜头二：老师和幼儿一起玩“老狼老狼几点啦”的游戏，大家都玩得很高兴，幼儿A说：“我不想玩这个，没意思。”说完站在队伍中间不动。老师训斥道：“不行，必须参加！你要不玩，就把你送到大一班去。”他又极不情愿地回到了队伍中继续游戏，情绪很低落。 　　镜头三：老师组织幼儿进行角色游戏活动，教师点名分配角色，幼儿A坐在座位上假裝没听见，老师又点了一次名，他说：“我不想玩，不想参加。”教师严厉地说：“这是幼儿园，不是你不想参加就不参加，而是你必须去！”幼儿A哭着勉强参加了。 　　（三）幼儿A的其他情况 　　通过对教师和家长的访谈，发现幼儿A长期与姥姥、姥爷一起生活。由于他们身体不好，平时很少带孩子出门，孩子胆子小，不喜欢与人接触，周末总是一个人独自在家玩。 　　三、成因分析 　　（一）家庭 　　1. 亲子交往质量差，缺少关注和充足的爱的给予。幼儿A 的父母与孩子交往次数和频率低，亲子交往质量差。爸爸常年在外地工作，一年回家的次数有限，妈妈虽然在本地工作，但与孩子的交流也很少。由于父母没有给予孩子足够的关注，不能及时满足孩子的需要，没有提供儿童发展所需要的自我支持。因此，幼儿A产生了对周围事物的不信任，如拒绝老师抱她、接近她。 　　2. 父母的教养观念有偏差。幼儿A的父母由于忙于工作，把教养孩子的责任推卸给祖辈，他们认为，只要给孩子提供充足的物质需要，孩子由谁抚养都一样能长大。这种教育观念是十分错误的。马斯洛需要层次理论告诉我们，人的需要不仅仅是物质需要，还有安全、归属、尊重等精神需要。幼儿A长期处于精神需要缺乏的状态，因此会出现不参与集体游戏活动的行为。 　　3. 隔代抚养的过度保护，交往受限。由于幼儿A属于隔代抚养，祖辈以安全第一为原则，户外活动受到一定的限制，大部分时间是独自在房间玩，缺少与同伴交往的机会和技能，交往中胆小、畏缩，不知怎样和其他同伴一起玩，常遭到周围同龄小朋友的忽视，体会不到正常同伴交往的乐趣与成就感。这种情况加剧了幼儿A不愿与他人玩的情绪。 　　（二）幼儿园 　　1. 教师缺乏游戏精神，游戏模式化。游戏活动是儿童自发、自主、自选的，没有任何功利目的，能带给儿童快乐，能满足儿童的发展需要的活动。幼儿A不想参加的游戏活动都是教师预设的游戏，教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，忽视了幼儿的兴趣和意愿。游戏中教师“导”得过多，游戏模式化，幼儿没有成为游戏的主人，而是在教师的“精心”安排下机械地消极参与或独自一个人玩。 　　2. 教师引导方法不当。当幼儿A不愿参加游戏时，教师并没有深入了解原因，采取简单粗暴的方法，或是不去理睬，或是训斥，强迫幼儿带着不愉快的情绪参与游戏。教师在游戏中是支持者、合作者和引导者的角色，但