三史课堂视界下历史图像价值审度与教学应用.docVIP

三史课堂视界下历史图像价值审度与教学应用 　　摘 要： “三史”课堂主要是通过史实、史料、史感提高学生的史学素养。历史图像作为“瞬间记忆”的课程资源，有着深刻的镜像意涵。在课堂教学中适时适度地使用历史图像，关乎通透史实、开用史料和升华史感，有利于激发学生的学习兴趣、逻辑性地理解史实、多元性地解读史料及互补性地提升史感。 　　关键词： “三史”课堂 历史图像 价值审度 教学应用 　　“三史”课堂，“立足学生史学素养的发展，以史实、史料、史感为载体，通过多种形式的对话交流，在感知核心史实中，在研读经典史料中，在潜移默化和耳濡目染中体悟历史智慧的一种师生关系和谐，教与学和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐的课堂。学习流程遵循心理认知规律，感知史实―研读史料―形成史感―落实行动。其中史实和史料学习是两个重要阶段和过程”[1]。历史图像作为课程资源，有着深刻的镜像意涵。在课堂教学中适时适度地使用历史图像，关乎史实的梳理与记忆、史料的铺陈与研读、史感的培育与升华，有着重要的教育价值。 　　一、历史图像的价值审度 　　自古以来，“左图右史”就是治史者的研究方法。“左图右史”说的是图与史并列，互相参补印证，不能分离。历史教学需要传承这一方法。因为历史图像具有直观、形象的特点，能够充实、拓展和深化丰富多彩的历史。 　　1.凸显史实的逻辑性 　　“史实的学习过程是一个内化史实的循环过程。历史学习中的史实，决定了教学史料的选取范围。课堂教学中研读的所有史料必须依托于史实。史实还是史感的发源地，一切情感态度价值观领域的学习目标的实现，都必须源于史实”[2]。 　　将历史图像融入教学，就史实的通透而言，可以作为史实与史实之间的桥梁，起到?B接和贯通作用，可以加强史实表述的一贯性和逻辑性。“历史图像特别是历史照片、文物图像具有生动直观、内容丰富等特点，因此更加容易激发学生综合的历史想象。历史图像不仅能够为因直接、关键的史料缺乏造成的间隙提供或补充一定的历史证据，还能够在学生头脑中留下粗略的历史形象的同时产生大量留白，让学生能够通过想象补充细节，从而在激发学生好奇心的同时打造足够的想象空间，从而引导学生观察历史图像展开想象，激发学生的好奇心。直观的图像也是直观反映事件动态发展、事物动态变迁的证据。通过观察历史图像，学生能够对历史形象进行推演”[3]。 　　2.构塑史料的多元性 　　所谓史料，就是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传流至今日者也”。梁启超将史料比作史学的组织细胞，认为无史料则无史，史料不丰富不确切则无历史科学。研究历史必须占有详尽的丰富的史料，记录历史现象的材料越多越典型，从这些材料中经过分析研究、总结出来的规律性的东西才越客观，越接近真理，越具有指导意义。 　　就课堂教学而言，图文并用是历史教学的重要方法。在教学过程中，适时适度地将文字材料与历史图像有机结合起来，加一幅历史图像，能够增强史料的可读性与生动性，加深学生对史料中涉及的某些历史人物或者历史事件的记忆和理解。所以，有学者认为：“在历史论证这个重要环节中，图像和文献档案的价值可以等量齐观了，图像甚至可以更为生动地填补文字史料难以言明的情境，可以更直观地激发历史学家的灵感，推导出其他文献材料不能给出的合理的历史想象。”[4] 　　3.开掘史感的互补性 　　历史图像可以通过视觉的冲击和熏染为学生提供历史情景，而这个情景可以产生情感上的共鸣和思考。“图像史料的运用能够影响甚至左右人的情感和态度，能够在潜移默化中影响人的价值观念”[5]。就史感的培养而言，就是将蕴含于历史图像之中的情感态度价值观之类的思想性较强的元素，与教学主题契合起来。而这种冲击和熏染会在引起学生在表达不同的感触之后产生共鸣，实现史感的互补与融通。 　　历史图像应用于历史课堂教学，对于史实的逻辑性、史料的多元性、史感的互补性发挥着重要的作用。那么，什么样的历史图像可以选用？怎样使用？这就涉及历史课堂应用图像的教学尺度和标准问题。 　　二、历史图像的教学应用 　　关于历史图像教学应用的标准和尺度问题，总的来说，就是要选取那些蕴含着丰富人文情怀，可以拓宽学生历史视界的历史图像。具体而言，有三把尺度可供参考。 　　1.契乎教学立意 　　教学立意的外显形式是教学主题，教学主题根植于课程目标，是课堂教学的灵魂。历史图像要为教学目标和教学主题服务，不能节外生枝，更不可背离主题。只有应用的历史图像忠实于课程目标、教学主题，才能彰显“三史”课堂特征，增强教学的有效性。 　　如教学《新文化运动》时，笔者的教学主题是“立人：塑造新青年的时代诉求”。对这一时期“立什么样的人”，即塑造什么样的新青年？笔者通过《青年杂志》第一期封面，做了如下阐释： 　　《青年杂志》封面分上下两部分。上面部分“La jeu