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三因定向三性分层三方联动就业指导课新模式 　　 摘 要：高校就业指导课的设置目标空泛、内容单一雷同，师资专业性不足，灌输式理论填塞、考核不科学，实践环节忽视等现实问题严重影响课程的质量，着眼于大学生未来职业变化动向，秉持“三因定向，九九归一”就业指导法则，构建“三性分层、实践导向”的课程设置模式和“校、生、企结合，三方联动”的学习方式是该课程脱困的有效路径。 　　 关键词：就业指导；困惑；指导法则；课程设置；学习方式 　　 作者简介：金绍荣（1980-），男，土家族，湖北人，西南大学经济管理学院讲师，博士研究生，研究方向为教育管理、课堂教学管理；梁成艾（1970-），男，侗族，贵州铜仁人，西南大学教育学院博士研究生，研究方向为职业教育课程与教学论。 　　 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）36-0071-04 　　 我国高等教育实现了“精英化”向“大众化”的转变，在大学毕业生就业工作中建立了“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的机制。在这种就业形势下，高等学校开展大学生就业指导具有重要的现实意义[1]。2009年，国务院办公厅在《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》中明确要求“高校要强化对大学生的就业指导，开设就业指导课并作为必修课程，重点帮助毕业生了解就业政策，提高求职技巧，调整就业预期。”为此，各高校都纷纷开设就业指导课，从实践中探索大学生就业帮扶机制。从全国各高校的做法来看，各高校学生管理部门或是招就处在大三都普遍开设了《就业指导课》，让辅导员或是学生管理口人员以课程的形式为即将就业的学生提供理论上的指导和经验上的传授，帮助大学生树立正确的择业观和职业观，掌握一定的就业常识和技能，在竞争激烈的人才市场上助学生一臂之力。这种良苦用心值得肯定和感恩，但效果却不尽理想。 　　 一、高校《就业指导课》现实之困 　　 （一）课程设置目标空泛，缺少个性化指导 　　 从查阅的高校《就业指导课》课程设置目标文本来看，其课程设置目标都比较明确，均以提高学生就业素质，挖掘学生职后持续发展潜力为总目标，围绕着“帮助学生掌握一定的就业常识和就业技能；促使学生树立正确的择业观和职业观；提高学生的就业率”的三个子目标来开设相关课程。但一直以来由于高校对大学生就业的自身规律性认识较为模糊，高校《就业指导课》的课程设置过分强调共性而忽视个性，针对性不强，不能满足大学生多样化的需求。因为，高校不同专业，不同学科，不同基础的学生在个性特征上存在较大差异。这里不仅有个人学历、家庭背景和个性特征上的差异，还有性别、年龄，爱好、心理、动机上的差异，这些差异就导致学生在就业指导教育上的学习需求也不尽相同[2][3]，这就要求《就业指导课》应该关注学生个性化就业指导需求。目前，高校就业指导课大多采用大课堂集中授课的方式对学生进行宏观指导，同一专业或不同专业的学生一起上课，在一定程度上忽略了他们的专业特点及个体差异，大大削弱了《就业指导课》对个性化需求的满足。 　　 （二）教师队伍参差不齐，缺少专业性素养 　　 教师能上好一门课程，仅凭教学热情是不够的。教学胜任力较强的教师，不仅要具备学科专业知识、教育教学知识、班级管理知识等理论性知识，也应具备专业技能、教育教学技能、教学管理技能等操作性知识；还应具备教学机智、教学智慧、教育教学案例等实践性知识，更需具备课程的领导力、执行力和评价力。《就业指导课》教学队伍成员素质参差不齐，学历背景复杂多样，大部分任课教师由院系分管学生工作副书记、辅导员和招生就业处管理人员承担，这些管理人员大多缺乏完整的学科理论学习和训练，缺乏相关的知识经验，上课过于依赖教材，面对不同专业的学生，上课内容都一样，无法给学生提供个性化的就业指导，课堂教学水平难以保证。图1是本校教务处教学质量科网上评教系统中经管院2011届学生对《就业指导课》教学质量的总体看法，有73.5%的学生对该课程的教学质量不满意，由此可见当前当前高校《就业指导课》总体水平不高，课堂教学实效性差[4]。 　　 （三）内容大同小异，缺少清晰的区分度 　　 从我们查阅的一些有代表性的《就业指导课》教材以及各高校《就业指导课》教学内容的安排来看，目前高校《就业指导课》所涉及的内容比较丰富，涉及就业工作的方方面面，包括就业制度与政策、形势与市场、择业与创业、就业准备与生涯规划、就业技巧与细节等，但是，各版本教材内容大同小异，互相吸取成分太多，并且课程内容深度不够，都是做就业宏观层面的政策解读和市场分析，有的版本甚至知识没有更新，整个内容没能与大学生就业改革实践接轨，反映不出就业市场的变化对学生提出的新要求。可以说课程内容与动态的就业实践不相适应的现象已经成为影响目前高校学生参加《就业指导课》积