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不同人口增长模式主要特点及地区分布内容详析 　　一、知识构建 　　 　　关于人口及人口问题的基本知识，学生在义务教育阶段的地理课中曾经学习过，但仅限于了解不同地区人口数量多少、人口增长快慢等事实性知识，对人口增长原理几乎没有涉及。高中地理课程要求将义务教育阶段感受型为主的学习上升到理性层面，所以，《普通高中地理课程标准（实验）》提出“标准”――分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。 　　从“标准”的内容要求看，本条“标准”的具体含义包括三个方面：一是需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的人口增长模式；二是需要将不同的人口增长模式进行比较，分析每种模式的特点；三是需要知道不同的人口增长模式在世界上的分布情况。 　　从教材的知识内容看，各版本教材对本条“标准”的阐释既基于其基本要求，又各有不同的理解与拓展，因此不同版本教材在文字表述、案例选用、图表设计等方面均存在一定差异。这种差异是很正常的现象，教师应该求同存异，淡化差异，并根据“标准”的本质特征进行知识建构。以“人教版”教材为例，围绕本条“标准”的知识结构如图1所示。 　　 　　二、目标导航 　　 　　知识与技能：阅读相关统计图，分析不同人口增长模式的主要特点，并列表加以比较；知道世界不同地区所属的人口增长模式及特点，了解不同国家的人口政策；讨论交流，说出影响人口增长的主要因素及原因。 　　过程与方法：利用世界人口增长过程图与不同地区人口增长统计图表，讨论、分析人口增长的特点；利用文献资料，调查本地区不同年份人口统计数据，绘制人口统计图，分析本地人口增长的主要特点；通过小组合作学习，讨论影响人口增长的主要因素，并举例加以说明。 　　情感、态度与价值观：了解不同国家或地区的人口政策，形成正确的人口观；在小组学习过程中增强同伴互助的意识与协作能力。 　　 　　三、重难疑点 　　 　　1．教学重点分析 　　依据本条“标准”，可将教学重点确定为“不同的人口增长特点及相应的分布地区”，而不是“人口增长模式的类型”。因为关于人口增长模式的划分类型是一个在学术界尚存有争议的问题，但不同人口增长模式的特点都是由出生率、死亡率与自然增长率三者的关系进行表述的，所以应该将“不同历史时期、不同地区的人口增长特点”作为教学重点。此重点可以从两方面进行理解：一是从时间发展历程看，不同地区或国家人口增长随着社会生产力水平的提高，将呈现不同的特点，即出生率、死亡率与自然增长率呈现一定的变化规律；二是从空间分布看，不同地区因社会生产力水平存在差异，即使在相同时期，人口增长特点也具有较大的区别，如发展中国家与发达国家的人口增长模式就有较大差异。 　　2．教学难点剖析 　　本条“标准”的知识内容并非理解难点，而应该是“如何判断人口增长模式的特点”，即将分析方法作为教学难点。因为，关于特点的分析对学生思维的综合性要求较高，需要通过对统计图表中的多项数据进行提取，并加以比较、判断，再转化为对出生率、死亡率与自然增长率三者的关系进行定性描述，这是一个复杂的思维过程。 　　3．教学疑点解析 　　本条“标准”落实于教材中，容易令人产生困惑：“人口增长模式究竟划分为哪几种类型？”这主要是由于不同版本教材对“人口增长模式”的划分类型存在较大差异，人教版教材划分为“原始型、传统型、现代型”三种类型；鲁教版教材划分为“原始低增长阶段、加速增长阶段、增长减缓阶段、低速增长阶段”四个阶段；中图版教材划分为“‘高低高’模式、‘三低’模式、‘高低高’向‘三低’过渡模式”三种模式；湘教版教材划分为“高高低模式、高低高模式、低低低模式”三种模式。 　　实际上，如前所述，“人口增长模式的划分类型”并非教学重点。人口地理学中有些内容的学者主导倾向比较明显，不同专家对专业术语的界定不尽相同，所以不同的教材编写者对相同知识点的表述也就出现了差异，但所阐释的主旨与核心内涵是一致的，并没有产生矛盾与冲突，只是各有其特色与侧重点而已。 　　 　　四、教学建议 　　 　　1．方法参考 　　灵活多变的教学方法有助于吸引学生的注意力，使其积极参与到学习活动中。本条标准的教学除需要教师运用讲解法、谈话法等常用教学方法外，可以采取以下方法实现教学目标。 　　（1）问题导学法。将本课的知识内容以问题的形式抛给学生，引导学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能。建议本条“标准”的导学问题设计为以下几条：自人类诞生以来，世界人口增长的趋势是什么？影响人口增长的因素有哪些？为什么？从历史发展看，人口增长有哪几种模式？不同模式下人口增长有什么特点？为什么？人口增长的空间差异是如何体现的？发达国家与发展中国家的人口增长模式是什么？ 　　以上这些“问题”构成了层层递进的“问题链”，是