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双教合一教学模式探索与实践 　　［摘要］文章介绍了盐城纺织职业技术学院“双链对接、双教合一、双证融通和双元互动”的“四双”人才培养模式中 “双教合一”教学模式的探索与实践。通过采用“行业+专业方向”的二级平台，实施学历证书与职业资格证书制度双证通融的方式，以阶段化、项目化、理论实践一体化为抓手，着力解决教师观念、教师的双师结构、教学条件保障、一体化教材等问题，从真正意义上解决了理论与实践教学分离的问题。 　　［关键词］二级平台 双证融通 双教合一 教学模式 　　［作者简介］瞿才新（1964- ），男，江苏兴化人，盐城纺织职业技术学院，教授，硕士，主要从事高等职业教育、纺织理论研究与新产品开发。（江苏 盐城 224005） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0103-03 　　 　　一、理论实践教学分离的弊端 　　传统的职业教育中的“三阶段”课程模式，人为地割裂了理论和实践，容易造成理论和实践脱节，导致学生学习兴趣的下降，不利于学生综合职业能力的提高和素质的全面发展，不能满足现代生产企业对人才的质量需求。 　　二、理论实践教学“双教合一”的理论依据 　　“双教合一”教学模式是指理论和实践教学合一的教学模式。实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验理论的唯一标准，正确的认识和科学的理论对实践又有指导作用，这是马克思主义认识论的基本观点。行是知之始，知是行之成，知行合一。在教育中，只有理论与实践相结合才能更好地促进学生的发展，而训练与养成是职业技能培养的根本方法。职业教育必须面对职业岗位工作的需要，在做中学，在学中做，边做边学，做到理论与实践融会贯通，才能养成和练就对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。“双教合一”教学模式正是基于这样的思想建构和开展的。 　　三、理论实践教学“双教合一”教学模式的解析 　　为了解决过去学校教学与学生工作知识与能力要求相脱节的矛盾，我们按照学生就业岗位知识能力要求，设计培养方案，使学生在学校练习的设备就是工作操作的设备，真正实现学校培养与岗位需要的无缝对接。为了实现这个目标，我们采用“223”教学模式。 　　（一）“223”模式 　　第一个“2”是指构建以行业和专业为方向的二级平台，即在人才培养目标上，以行业的发展方向和企业对人才的岗位设置需求为平台，同时结合专业方向采用一体化教学模式。 　　第二个“2”是指在人才培养模式上实施“双证融通”制度，即毕业生应取得学历和技术等级或职业资格两种证书的制度。 　　“3”是指实行课程教学的阶段化、项目化、理论和实践一体化的课程教学。 　　（二）取消阶段实习环节 　　在教学组织上打破原来的“三段式”课程体系，取消阶段实习环节，而采用由基本素质模块、专业技能模块和专业拓展模块三个模块组成的教学体系，第一阶段为一年时间，主要学习三个专业方向公共平台的内容。第二阶段为一年半时间，主要学习专业技术和技能模块以及专业拓展知识的模块内容，进行针对性的专业内容学习和技能培训，使学生既具备专业基础理论，又掌握一定的职业岗位基本能力，学会岗位实践操作，适应企业生产一线的实际工作。第三阶段集中半年时间，让学生到企业进行岗位实习，努力达到毕业生就业零适应。 　　（三）主干课程理论实践比例 　　理论实践一体化教学模式打破多年来重理论、轻技能培养的传统，树立了专业理论知识教学为技能训练教学服务，为职业能力培养服务的新观念。加大技能教学内容比重，对于理论知识强干弱枝，以必需、够用为度，学生在操作技能训练中体验印证理论知识，使理论知识易于理解和吸收；注重理论知识对实际操作技能训练发挥指导作用。实施理论与实践一体化教学模式改革之后，使主干课程的总理论学时与实践学时比例达到了1∶1.25，很大程度上增加了实践学时的比例，注重了对学生实践操作职业技能的训练。 　　（四）课堂组织 　　理论与实践一体化课程的教学程序按项目驱动合作学习来组织课堂教学，课堂教学组织主要包括五个基本环节。 　　1.引出项目，明确任务。这一环节的目的是让学生知道“做什么”，即明确学习目标和任务，通过设置合理的教学情境来引出项目。设置的教学情境要与教学内容相关，与学生的学习、生活经历和职业要求相关。创设情境的素材可以是一个故事、一件实物、一只元器件、一组数据、一项实验或一张图表，可以是文本的也可以是视频的，可以由教师口述也可以由媒体播出。引出项目后应适时以恰当的形式告知学生具体而明确的学习目标和任务。 　　2.制订方案，明确步骤。这一环节的目的是让学生知道“怎么做”，即明确完成项目的操作步骤。通过学生思考和讨论后确定完成项目的方案和步骤。这就是一个在教师的引导下学生运用已有的知识、技能、方法去探究新知识、了解新技能、寻求