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以生为本,构建灵动语文课堂 　　在课堂上有两大活动：教和学。教的主体是教师，教师的任务是传授知识；学的主体是学生，学生在学的过程中要将知识纳入自己的知识体系中，是一个自我生成和建构的过程。在初中语文课堂教学中，学生的理解和认识是多元的，语文教师虽为教学主体，但不能将知识或者某种结论直接强加给学生，否则学生会失去学习的主体地位，不利于语文素养的提高。如何才能在初中语文课堂教学中做到以生为本，同时发挥教师的引导作用呢？笔者结合《小石潭记》一文的课堂教学实践谈谈这方面的一些粗浅思考。 　　一、了解学情，使学生成为备课的参与者 　　语文教学目标应该是“动态”的，而不是“静态”的。所谓教学目标是教学行为预期达到的最终结果，是教师与学生对教学活动结果的一种主观上的愿望，需要努力才能最终实现。恰当的教学目标，取决于教师对语文学科性质和语文教学规律的认识，对教学内容熟悉和掌握的程度，也取决于教师对学情的把握。对学生学情的分析，是对学生目前已有的语文知识能力水平的分析。所以在备课之前，教师应该准确把握学生的情况，了解他们已经知道了什么，还需要些什么。之后，再结合自己对教材的理解确定教学重难点和具体的教学内容。 　　例如，在教学《小石潭记》一文时，笔者在预习学案中让学生试译课文、找出字词疑难并对课文进行提问质疑。这篇文言文虽然有难度，但书下的注释非常详细，学生不能解决的字词不会太多。因此，学生预习时可掌握的无须在课堂上再讲，应针对学生不懂的内容进行重点讲解。那么，如何合理利用有限的课堂时间来设计教学内容呢？笔者认为应该依学情而定，依学生的质疑而定，让学生参与备课，参与教学目标的制定。在学生完成的预习学案中，笔者发现班内55位学生中有30位学生的问题都和作者柳宗元的心情或是感情有关，因此，笔者以“学习抓住特点写景和寓情于景的写法”作为教学目标之一，将“景”与“情”的探讨作为这堂课的教学重点。 　　教师了解学情，使学生成为备课的参与者，从教师的角度来说，可以更多地了解学生的兴趣爱好，了解他们的思维习惯，进而选择对学生学习有所帮助的方式方法，预设符合学生实际的教学目标。从学生的角度来说，参与教师课前的备课工作，本身就是学习，同时，还会产生一种潜在的成就感。这样教师的每一个教学行为才能服务于学生。 　　二、巧妙引导，使学生成为文本的对话者 　　在阅读教学中，教师应想方设法，引导学生与文本直接进行对话。语文阅读教学的实质就是学生、教师、文本之间的多重对话。在多重对话中，学生与文本的对话，是阅读教学对话的前提，是阅读教学的关键。教师应抓住这一关键，引导学生与文本深度对话，更深入地理解文本，才能展开其他教学对话活动，才能体现学生在学习中的主体地位。学生是学习的主体，只有学生与文本进行了对话活动，了解了文本，对文本有所感悟，教师的教学行为才能落到实处，做到有的放矢。 　　在教?W《小石潭记》一文时，有学生直接质疑柳宗元到底是“乐”还是“悲”，笔者引导学生在文中找出体现作者的“乐”与“悲”的地方，即先从文本明确作者的情感。然后以示例让学生学习“寓情于景”的写法，并让他们在“写一写”的过程中自己发现文中景物的特点，再让他们结合写作背景思考柳宗元为何先乐后悲。学生在这个过程中自己寻找、自己发现、自己分析，体现了基于学生、依赖学生、发展学生的生本理念。在探讨了柳宗元作品中的“乐”与“悲”后，笔者又发挥教师“导”的作用，引导学生联系柳宗元同一时期的一首诗―《江雪》，不仅让学生体会出作者的孤独，更主要的是引导他们体会柳宗元的傲岸与清高，并由此让学生思考柳宗元与小石潭的相似之处。这个环节引导学生用心灵去和作者、文本进行心灵的对话，让学生在思维和情感的震撼中领会深邃的思想和美好的情操，从而延伸了课堂的深度。 　　在阅读教学中，教师应鼓励并调动学生积极与文本对话，在阅读中大胆提出问题、深入展开思考、勇于表达见解，从而达到自主获取知识、提高学习能力的目的。 　　三、小组互助，使学生成为同伴的合作者 　　合作学习是以学生之间互动为主要取向的一种教学策略，可以充分体现出以生为本的教学理念。在语文阅读教学中，当学生提出问题时，或教师提出了学生依靠个人能力不能解决的问题时，教师应该引导学生采用“合作、交流、讨论、探究”的学习模式，通过交流讨论解决问题，从而体现学生学习的主体地位。在教学中，笔者就经常采用合作学习的方式进行课堂教学，这种课堂教学方式的运用在一定程度上调动了学生课堂参与的积极性，学生之间形成了良好的互动，课堂教学质量也得以有效提高。 　　教学《小石潭记》一文时，在导入后的预习交流环节，针对学生小组交流预习过程中难以理解的字词，组内不能解决的，在课堂上提出来，全体学生一起来解决。学生自己理出疑难、提出疑问、小组合作解决疑难，其学习能力在充满思考的学习氛围