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以生为本,提高初中英语阅读教学 　　摘 要：在英语教学中，教师应当把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学生进行讨论、议论、评价、延伸和借鉴等语言实践活动，从而发挥学生在英语课堂教学中的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力。 　　关键词：初中英语；阅读；学生；主体 　　阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。而阅读教学的目的就是培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些在某种程度上说明了阅读的意义和作用。只有具有阅读能力的人，才能真正地进入知识的海洋，开阔眼界，增长才干，发挥智慧。在初中英语教学中，我们应重视培养学生的阅读能力，尽早帮助学生步入阅读的天堂，品尝学习英语的兴趣，树立学好英语的信心。 　　新的《中学英语课程标准》强调了英语教育是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化意识等的全面教育，突出了“以人为本”的教育思想。“以人为本”的核心是以学生为主体，以学生的发展为本。我们提倡在外语教学中由以教师为中心向以学生为主体转变，也就是由“教法”向“学法”转变，培养学生有效的学习策略，使他们学会学习。在整个外语学习过程中，学生是积极主动的参与者，是外语学习的主体。 　　一、导入 　　教师应精心安排这一环节来丰富知识，开拓视野，激发学生的学习兴趣，活跃其思维。这是师生之间的交际，而不是教师教学生学，可通过对话、多媒体信息技术展示图片和声音等引入教学内容来实施这一环节。通过这些阅读前的活动来激活学生和主题相关的知识，形成阅读前的心理准备，产生阅读的强烈欲望，为交际阅读做好铺垫，使学生在轻松的氛围中进入新的状态。这样不仅使学生了解课文的背景知识，还教会了学生利用现代科学技术手段自学和课外获取知识的能力。 　　二、速读 　　教师要求学生课堂上限时阅读，带着问题快速地寻找有关信息，侧重培养学生的快速阅读能力，变被动阅读为主动阅读。通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答预读中提出的问题，对所读的文章获得一个总体印象。 　　三、渗透文化，提升理解 　　阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大。英语中的常用语、成语典故、民间谚语、专有名词等等，都体现出大量的文化背景知识。如，a piece of cake并非是“一片蛋糕”的意思，而是形容事情不难，容易做，翻译为“小菜一碟”；Every dog has his day意思是“凡人皆有得意时”，意思是说每个人都有他做得好的机会。所以在阅读教学中首先要适当渗透文化背景知识，帮助学生获得对文章深层含义的理解，增强学生学习兴趣，增加课堂有效性，使学生扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，加深对本民族的理解，增强世界意识。另外，为了解学生对课文的理解程度，可设计出不同的检测题型，如回答问题、正误判断、多项选择、归纳中心、短文填空、词语释义等要学生完成。引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，把学生当成教学活动的中心。教师、教材、教学手段都为学生的学服务，让学生的主体作用得到充分发挥。 　　四、以生为本，互动阅读 　　“以生为本”的互动阅读是指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生的多维互动方式处理文本，使学生在互动中理解文章，享受阅读，训练思维，使阅读课堂活力四射。读是文本信息输入的主要形式。课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。通过精读、熟读、研读等不同形式多次参与文本互动，从不同层面上理解篇章含义。教师可再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，通过讨论、角色表演文本片段、根据文章编制对话、采访同伴、汇报结果、共同完成填表任务等形式，力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论，调动学生参与阅读活动的积极性。这样不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。这样让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，提高了英语阅读技能。 　　五、归纳总结 　　教师要给学生提供一个离开课文自我表述的机会。可以巩固课文的内容、熟悉课文中的语言结构，发挥想象能力，培养创造思维。通过分组讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。对篇章进行评价性的理解。最后以最简洁的方式，在教师的帮助下，让学生把文章的整体结构归纳在黑板上，可以成为复述课文的依据。 　　六、课外丰富阅读 　　提高英语课堂阅读的教学效率势在必行，虽然可通过培训学习一些技巧来提高阅读技能，但仅靠课堂的输入则是杯水车薪，要真正掌握技能，最终要通过大量的课外阅读来完成。所以作为英语教师不可忽视的是要培养学生良好的阅读习惯，扩大课