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图导思维导学案教学在第一轮复习中应用 　　 　　【考纲分析】 　　《生态系统中的能量流动》是高中生物新课程（苏教版）必修三第四章《生态系统的稳态》第二节的教学内容。新课程考试大纲对能量流动的过程、能量流动的特点及研究能量流动的意义的要求均为Ⅱ，即理解所列知识及其与相关知识之间的联系和区别，能在较复杂的情境中综合运用有关知识进行分析、判断、推理和评价。从历年高考考题分析，“能量流动”的内容一直是生物高考的重点和难点，在每年高考考题中都占有较大比重，并常与生态系统的结构、物质循环、生态系统的稳定性、光合作用、呼吸作用等知识相结合，以图表形式呈现，考查考生综合应用相关知识解决现实生产生活中的问题的能力，并侧重考查能量的去路、能量流动的特点及能量传递的效率。 　　【复习要点】 　　1.能量流动的概念和过程 　　2.能量流动的特点 　　3.研究能量流动的实践意义 　　【学情分析】 　　通过必修三新课的学习，学生基本了解了能量流动的过程，有了一定的知识积累，但到第一轮复习的时候，因距离新课学习的时间较长，学生对这部分知识在一定程度上已有所遗忘，而且之前所掌握的也是彼此孤立的有关能量流动的知识点，不能将这里的能量流动与细胞代谢部分中所讲的有关能量的知识联系起来。因此，总的学情是相关知识零散且缺漏较多，对知识网络缺乏建构或建构不完整。此外，由于能量流动的过程比较抽象，对于每一个营养级中能量的来源与去路的分析一向是学生学习的难点，而这部分知识又是本节课的重点和常考点，经常以图表或数据形式出现在考题中，学生在解题时对图表的数据分析与转换的能力本来就比较薄弱，计算营养级之间能量传递的效率更容易出错。总之，作为重点、考点的《生态系统的能量流动》内容，是学生学习的一大难点。 　　【课前准备】 　　在备课阶段，我们集备小组一起分析考纲的有关要求和学生在之前的学习中所出现的问题以及在考试中的易错点，然后对《生态系统中的能量流动》这一部分知识进行了系统的梳理和整合，最终编写出《能量流动（一轮复习）导学案》（具体内容略）。该导学案共包含五项内容：一是考纲要求，用以明确这部分教材的地位及考试要求;二是知识概览，用以梳理章节知识，构建相关的知识网络;三是判一判，用以检测学生基础知识的掌握情况;四是考点突破，旨在通过模型建构，帮助学生建构解题模板，理清解题思路，做到让每一个考点都有问题导学，用以引导学生在已有知识基础上主动去探究答案，进而完成导学案上对相关知识的总结归纳;五是高考真题，对学生进行针对性训练，帮助学生对学习效果进行自我检测，旨在巩固和提升其相关的解题能力。 　　通常我们会在上课前把“导学案”发放给学生自主填写，引导学生对本节课的相关知识进行整理、归纳，自主建构知识网络，把握主干知识及规律，明确知识间的联系，找出自己在之前的知识学习中所存在的薄弱点及易错易漏易混点，进行有重点地“回扣复习”（即回归教材、紧扣考纲，以考纲为复习指导，进一步熟悉教材，提炼知识，提升技能）。 　　通过抽查学生完成导学案的情况及学生平时的反馈，我们知道，学生能够自主建构能量流动的知识网络，基本能够掌握能量流动的概念、过程及特点，但是对于各营养级能量的来源和去路分析存在不少问题，如：分不清同化量、摄入量、粪便，不理解分解者分解的能量与未被利用的能量的区别;将呼吸作用过程中释放出来的能量等同于散失的热能;对能量流动公式的含义及能量流动效率10%和20%的理解不到位，导致相关的计算题出现差错;等等。 　　基于以上的课前准备，我们决定把本节课的教学重点放在帮助学生构建能量流动分析模型，总结能量流动的计算方法和规律上。 　　【课堂实录摘要】 　　一、知识概览 　　师生共同搭建本节课的知识框架，总结《生态系统中的能量流动》一节中需要掌握的知识点。 　　通过检查“导学案”中的“判一判”完成情况，了解学生复习情况。情况如下：第1、2题考查能量流动的概念，第3题考查对能量流动特点的理解，90%以上的学生都可以掌握;第4题考查能量流动过程中各营养级能量的来源和去路，学生中有了两种不同的答案，说明对于这个知识点，学生存在误区。基于此，我们决定将第4题中的问题留到教学过程中通过知识梳理让学生进一步消化、解决。 　　二、模型构建 　　生态系统中能量流动的过程和特点是本课学习的重点和难点，引导学生构建能量流动概念图以及第一营养级、第二营养级的能量流动模型，可以帮助学生理解生态系统内能量的来源、去路;进一步剖析能量单向流动和逐级递减的特点，可以帮助学生提高识图解图能力、观察和分析能力以及相关知识的应用能力等。学生通过课前的自主复习、梳理，基本能自主完成能量流动概念图，但是，由于同化量、粪便量、摄入量、未被利用的能量、流入下一营养级的能量等概念极易混淆，部分学生在构建能