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图式理论在中学英语教学中应用 　　摘 要：在中学英语教学中，有效提升课堂教学质量，帮助学生学习并持久掌握英语技能，除了要优化教学目标、课堂教学设计、课后有效评价体系外，最关键的是教师对学生认知能力的认识以及规律的把握与运用。图式理论在中学英语课堂教学中有着重要作用，使学生增加了词汇量，提高了阅读理解能力，锻炼了听力能力，有效提高了课堂教学的认知能力，优化了课堂教学质量。 　　关键词：图式理论 英语教学 策略 　　一、图式理论的起源与发展 　　德国哲学家、心理学家康德于1781年提出了图式理论，他认为：人一生所获取的知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是有一定的规律及条理的。它由一定的主题把知识关联起来，并组成了有规则的知识单元，而这种单元就被称之为图式。如当我们看到一幅植物图片时，就能很快地想到与之相关联的名称、颜色、气味、特性等，这就说明这些概念性知识在人的大脑中是互相关联地储存在一起的，好像由一条无形的纽带连接在一起。因此，图式是人们对待知识的某种认知概念。图式理论研究的是知识的组成形式，以及关于各种组成形式将怎样用其特有方式对知识的应用更有利的理论。 　　人工智能学家F.C.Bartlett于1832年将图式定义为：人们曾有过的经历在大脑中所呈现出的动态组织形式。同时，他把图式的概念运用于记忆和知识结构的理论研究中，并进一步发展了图式理论。后来人工智能学家D.E.Rumehart（1980）和P.L.Carrel（1983）又把这种理论加以完善，并开始把它们运用到外语教学活动中，以此来解释外语学习以及阅读理解时的心理过程。在1985年之后，人工智能科学就开始了心理学研究，J.Anderson（1985）等人开始把图式理论作为认知心理学的某一组成部分，并进行了进一步的研究，他们认为：图式是人脑中的信息被相互组织，形成了相互之间有联系的信息知识结构。当新事物出现时，人们总会把其与大脑中相关的事物进行联系，从而激发人们对新信息的记忆。典型的图式结构被分为几种层次，而信息作为总集，其子集则被包括于范围更大、更广的概念之中。 　　在现阶段的图式理论中，图式被认为是人脑中存在的一定的结构性知识框架，它并不是客观存在的某一个具体的个体，而是归纳多种个体共性的模式。换句话说，它是某件具体个体与语言之间的媒介，它代表了人们对世界万物的理解和认知的网络结构。 　　二、图式理论对中学英语教学的启发 　　1.词汇学习 　　中学英语课堂的词汇教学，教师应抓住图式结构的认知特点，帮助学生建立更多的词汇图式。以一个单词为中心，扩展出相关词汇，帮助学生按照这种图式联系去识记，可以达到有效扩大词汇量的目的。不推荐教师按照字典单词表的顺序让学生识记单词，要减少学生学习的枯燥情绪。而要让单词组成葡萄串，如动词学习，要学习它的原型及变形；名词要按照类别学习，如“holiday”这个单词，教师可以引导学生学习中西方重要节日的英文表达，如dragon boat festival，Thanksgiving，Christmas等，帮助学生搭建词汇图式及相关的文化背景；形容词学习则侧重于学习近反义词的表达及其区别。课堂时间是有限的，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要提高课堂的有效性，关键是通过图式教学来引导和帮助学生建立学习认知模式，以点盖类，搭建词汇图式的联系。延续这种教学引导模式，学生在学习教学目标单词的同时，也掌握了大量的图式词汇，对英语听、说、读、写能力的提升起到一定的促进作用。 　　2.阅读理解 　　阅读理解在英语学习中占有重要的地位。在阅读过程中，文章中的信息会给读者以视觉上的刺激，而读者头脑中已储存的结构体系则能给以神经刺激，进而视觉与神经信息交互作用，即为图式理论在阅读理解中的应用。相对于人脑中较为抽象的知识，比较具体的知识则位于下层图示。在学生阅读已知文章的过程中，下层图式被具体化，头脑中有关于已知文章的相关事物便被激活。当学生把头脑中有关的背景知识或抽象知识与文章所给信息联系起来，并将其相互匹配时，学生自然就能理解文章的内容了。整体来说，文章中的文字信息激发了学生头脑中所记忆的图式，从而使其阅读理解能力变得更加灵活。反之，当头脑中的信息内容无法和所给文章信息交互匹配，即头脑中已知信息或者已有经验不能对所给材料信息进行假设、证明、提取、记忆时，则文章信息不能被激活，会导致阅读过程受阻或理解文章出现偏差。 　　图式阅读理论中，学习者的阅读能力分别由语言、内容和形式三种图式决定。只有这三种图式实现了交互，才能对整篇文章理解得更透彻。 　　阅读理解中的语言图式是指有关于词汇、句法和语法方面的基础知识。阅读材料中的信息实为各个抽象的文字符号，只有掌握了足够的基础知识，才能由字及篇地提取文章中的信息。在读者阅读的过程中通过对已知语