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哑巴英语实质及解决对策探析 　　[摘要]对“哑巴英语”的探讨多从原因上入手，但“哑巴英语”实质是什么也应成为探讨的焦点。“哑巴英语”的实质首先是学生遣词造句能力低的问题，而解决遣词造句能力低和“哑巴英语”问题的有效途径就是引入“英语解释英语”训练并养成习惯。本文分析了“哑巴英语”与遣词造句能力之间的关系，并提出了正确使用“英语解释英语”的方法根除“哑巴英语”现象的观点。 　　[关键词]哑巴英语　遣词造句　英语解释英语 　　 　　一、引言 　　 　　学术界探讨“哑巴英语”(Mute English)，主要是考量学生口语水平。零英语基础的人不叫“哑巴英语”，“哑巴英语”特指学习了几年以上的英语，有一定的词汇量和阅读能力，但听说能力很差或根本不会的情况。换言之，学生的英语主要处于能阅读，勉强能写一点，但是基本上不能说、不能听的状态，从而出现“哑巴英语”现象。英语成了中国的拉丁语。 　　中国学生从中学到大学共经历十年左右或更长的英语学习阶段，英语学习时间每周约4到6个课时，共计两千多课时。可为什么还是产生大量的“哑巴英语”?这问题的确值得深思和探讨。本文将对“哑巴英语”的实质进行剖析并对其解决对策提一孔之见。 　　 　　二、文献有关“哑巴英语”的研究 　　 　　探讨“哑巴英语”的切入点有两个，一是探讨造成“哑巴英语”种种本质的或表象的原因，一是探讨“哑巴英语”的本质。后一点在文献探讨中常常被忽视，谈得不多。 　　探讨“哑巴英语”，有学者从我国英语考试制度、教学手段、学生学习的目的及英语语言环境等入手，但目的是探讨“哑巴英语”的成因；也有学者从我国英语社会文化环境不充分、整体教育模式制约、教材内容落后、英语课程设置不合理、评估测试体系不健全等因素分析，其研究的也是产生的原因；还有学者从强调复用能力，并在分析输入理论和输出过滤的基础上提出从改进输入的质、加强词组教学以及提高输出过滤的通过率来探讨，但仍是探讨原因问题。此外，有的学者或从“补缺假说”探讨“哑巴英语”或从“应试教育”的角度探讨“哑巴英语”，认为“哑巴英语”都是应试教育的错，但探讨还是脱离不了产生原因的问题。 　　综述以上文献对“哑巴英语”的探讨，其共同点是围绕着产生的原因讨论“哑巴英语”，应该说分析都有各自的道理和深度，但也有失偏颇，如“应试教育”说。在中国，不仅是英语，其他所有课程元一不是为“应试”而设。以语文为例，为什么中国学生不会因此而产生“Tin,汉语”现象?显然，真正解决“哑巴英语”，有一个问题被忽略了，这就是“哑巴英语”的实质究竟是什么?这才是一个值得深思和探讨的根本问题。 　　 　　三、遣词造句在汉语单一语境和英汉双语语境下含义的不同 　　 　　遣词造句有笔头和口头两种形式。本文探讨“哑巴英语”，故指口头方面。 　　其实遣词造句能力无论口头还是笔头都是语言表达最起码和最基本的能力要求，是各个国家语文教学中从小学生时就抓的基础教育工作。学生只要具备一定的基础语法知识，就具备遣词造句的能力。然而，需要注意的一点是，遣词造句在母语教学和在英汉双语语境中的含义不同。 　　母语教学里，遣词造句要求显然要高些。如汉语，不仅有语法要求(对与错)，还有修辞要求(好和不好)，句子既要语法通顺，更要有修辞意境。但是，从英汉双语角度出发谈克服“哑巴英语”时，还不能也没必要做到像母语那样的双重要求。相反，从基本语法做起即可，只要语法不出大错，就算达到遣词造句目的。毕竟，一开口就能避免英语语法错误的的学生还是少数。这点必须首先明确。 　　这样低要求地理解和界定遣词造句对克服“哑巴英语”有一定意义。不排除英语专业或基础较好的学生可以像汉语那样，做到既从语法角度，又从修辞角度去遣词造句。但对大多数学生而言，还是勉为其难。 　　正因为降低了英语遣词造句的要求，遣词造句才成了克服“哑巴英语”的有效方法之一。然而，这种训练却常常不被重视，或没有被当作专项训练加以坚持。因为长期缺乏训练，不少学生遣词造句能力低下，最后形成“哑巴英语”。 　　 　　四、“哑巴英语”实质是遣词造句能力低下 　　 　　口头遣词造句能力可以作为即时检测学生是否“哑巴英语”的有效方法。教师随机要学生回答一些简单句子，如What is a bathroom?学生的反应多半是经思考后，说出诸如take a shower的单词。或问What is father?回答：Grandfather’s son！这种例子不一而足。也就是说，只有单词(遣词)，而无造句。 　　另一方面，口头练习也可用来检验学生是否是遣词造句能力低下或“哑巴英语”，即给学生一个英语单词，然后看他是否能够在大脑里迅速组织英语句子。比如，看到book后，问他“What is a book”，让他稍作思考，他除了能想到