哦,香雪教学设计中坚守与嬗变.docVIP

哦,香雪教学设计中坚守与嬗变 　　【摘要】语文课程的性质是工具性和人文性的统一。高中语文选修课程的教学既要坚守工具性，培养学生对语言文字的理解与运用；又要在坚守的基础上进行嬗变，培养学生的人文素养，加强学生情感、态度和价值观的养成。本论文旨在以选修教材小说中的《哦，香雪》教学为例，将选修课程教学与当前的社会现实，文学研究新动态联系起来，通过此向度的分析，去寻找解决选修课程实现新课改教学所遭遇的瓶颈，改善语文教学现状，提高课堂教学效果，创新选修小说的教学模式。 　　【关键词】《哦，香雪》 坚守与嬗变 文学研究新动态 　　中图分类号：G 文献标识码：J 　　目前，高中语文新课改仍在如火如荼的进行，但是对于选修课的教学，许多教师并没有将新课改的相关理念运用到教学实践中来，导致选修课的创新教学形同虚设，成为一种缺失的教学。其实选修教材中的许多文本都是名篇，不管是从工具性的角度还是从人文性的角度都值得采用创新的教学模式引领学生去探究、挖掘。提高学生的应试能力和人文素养。 　　1缺失的教学现状及原因探讨 　　当前，一部分教师只注重学生能力的培养，对文本的深刻内涵的挖掘往往浅尝辄止，从而出现了一种缺失的教学现状――重工具性轻人文性。表现在教学形式上则是创新教学模式的缺失，在选修教材的教学中表现的尤为明显。一些教师在教学中重分析讲解而忽视学生的积极参与、主动探究。他们在新课改的道路上，做不到持之以恒，时间不长又采用老一套的教学方法：解题、作者介绍、讲述时代背景、范读、分析、总结和复习。学生的情感、态度和价值观也都在老师的限制之中。这种教学模式极易使学生产生厌倦情绪，不利于培养学生的创新思维，不利于丰富他们的文学知识，无法积淀他们的文化底蕴，学生人文素养的提升也无从说起。 　　造成这种现状的原因有教学时间紧、任务重的因素。在两年的时间里要完成五本必修和五本选修的教学，任务实在艰巨。一些教师认为，必修教材必须认真教授，于是为了赶时间、赶进度，快速完成教学任务，只好压缩选修教材的教学时间，因而就出现了“一言堂”的现象。结果学生的主体地位得不到体现，学生的能动性得不到发挥，对语文课的兴趣渐渐淡去，教学效果可想而知。 　　造成这种现状的主要原因应是“应试制度”。对教育教学的评价，无论如何都绕不开考试这道门槛。对学生能力的评价离不开考试，对教师教学的评价也大多是通过学生的成绩来检测。考试分数的高低成了衡量语文教学是否“成功”的唯一标准。但我们不能因此让考试成为教师上课、学生学习的“指挥棒”。 　　2《哦，香雪》教学设计中的坚守 　　高考是一场选拔性考试，对学生来说非常重要，关乎他们能否升入高等学府继续深造。而语文的工具性着眼于培养学生对语言文字的理解、应用和感悟，培养学生的科学精神。因而语文教学的工具性在教学过程中必须坚守。 　　高考在小说文本的阅读考查中，有对文中情节结构的梳理；有对人物形象的分析；还有对环境描写作用的考查；对重点语句含义的考查等等。那么，对于这些知识点，在平常的阅读教学中，我们就应坚持引导同学们去分析、领悟。比如在《哦，香雪》这篇小说中，我们可以对文本中的几处景物描写进行作用分析： 　　“现在她害怕这陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂静，当风吹响近处的小树林时，她又害怕小树林发出的????的声音。” 　　“她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下“豁啷啷”地歌唱。” 　　“她环视群山，群山沉默着；她又朝着近处的杨树林张望，杨树林悉悉萃萃地响着，并不真心告诉她应该怎么做。” 　　“小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑，撞击着水中的石块，不时溅起一朵小小的浪花。” 　　老师让同学们合作讨论后，总结： 　　这几处景物描绘了一幅幅月夜山景画，提供了人物活动的背景，更好地烘托了人物的内心活动，也恰到好处地再现了人物的心理变化过程：害怕――不再害怕――犹豫――坚定，香雪在30里的山路上行走，完成了由自卑、封闭到自信、开放、进取的心理障碍，变得自强。 　　我们还可以引导学生合作品味小说的语言： 　　“哦，五彩缤纷的一分钟，你饱含着台儿沟姑娘们多少喜怒哀乐！” 　　“五彩缤纷”内涵丰富，表明姑娘们对这“一分钟”到来的期盼，这里有她们对这一分钟内发生故事的“喜怒哀乐”心情，她们对每天可以接触大山以外的现代文明而感到高兴，她们对每天不能走出大山，融入现代文明的世界中去而感到伤心。 　　“老的群山终于被感动得颤栗了，它发出宽亮低沉的回音，和她们共同欢呼着。” 　　这里“被感动得颤栗”既拟人又双关，既指姑娘们的声音在群山见回荡；又暗指古老的