圆锥体积教学研究报告.docVIP

圆锥体积教学研究报告 　　一、问题 　　在人教版小学数学教材中，圆锥的体积被编排在六年级下册第三单元，紧接圆柱的认识这一知识内容。对这一内容，教材先提出“我们已经会计算圆柱的体积，如何计算圆锥的体积”这个问题，通过两个孩子的对话引导学生建立圆柱与圆锥的关系，并设计了“探究一下圆锥与圆柱体积之间的关系”的实验。实验的具体操作流程是：各组准备好等底等高的圆柱、圆锥形容器，用倒沙子或水的方法发现两者之间的体积关系，得出圆锥的体积公式。 　　诚然，教材这种“提出问题→建立关系→动手操作”的整体设计是非常系统、完整的。但是仔细思考后我们不难发现：教材对实验探究的开放性指导不够。要探求圆锥的体积，圆柱有着非常明显的先入为主的味道，两者体积关系的建立、实验器材的选用、实验的设计似乎都来源于教师（教材），缺少学生温故知新、甄别遴选的探索过程，到最后，学生不仅对圆锥体积的认识缺乏深度，在探究能力与创新能力的培养上，效果也是大打折扣。对于学生来说，无论是圆柱的被选中还是实验器具的优化，以及倒水倒沙的实验方法，都需要在对圆锥体积的探究过程中遇到问题而逐步产生。基于这一认识和对学生认知规律的尊重，我们工作室对这一内容的教学进行了研究，试图通过这一个课例研究“用操作获取结论”的这一类课例，尽可能多地发挥这类教材所承载的教育功能，以培养学生的理性精神。 　　（一）教学实践中的问题 　　（二）解决问题的策略 　　弗赖登塔尔说，“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’”，也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。那么，教师如何引导学生通过自身的体验对“如果当时的人们有幸具备了我们现在已掌握的知识，他们是怎样把那些知识创造出来的”这一问题作出回答呢？ 　　1.设计具有挑战性的问题 　　好问题能将学生的思维聚焦在探究方法的思考上，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中，以求在掌握基础知识的同时，思考能力、主动获取知识的能力以及探索合作精神等都得到较好的发展。在研究圆锥体积公式时，教师可以设计问题：“今天我们要研究圆锥的体积，按照我们以前研究图形面积和体积的方法，你觉得应该怎样研究圆锥的体积呢？”引发学生类比迁移。 　　2.设计具有挑战性的活动 　　教师通过问题激活学生关于转化的经验，采用“面对新问题→联想旧知识→寻找新旧知识之间的联系→用旧知识解决新问题”的解决策略，学生亲历“选择关系→猜想关系→验证关系→运用关系”的全过程，学会用联系的方法学习数学。 　　（1）选择关系。学生在已有的图形知识里搜索与圆锥有关的立体图形时，会很自然地联想到圆柱，“都有圆形底面”是产生联想的重要依据。这时，教师不要急于给出等底等高的一组圆锥和圆柱作为实验器具，可设计一组与圆锥只等底、或只等高、或等底又等高、或不等底又不等高的圆柱供学生选择。这个选择的过程既是思辨的过程，也是理性分析的过程，有利于培养学生的几何直观能力。 　　（2）猜想关系。猜想实际上是学生对圆柱和圆锥关系的进一步思考。这种猜想源于学生的几何直观与自身经验，有利于培养学生的空间想象能力。 　　二、实践 　　基于“寻找关系，找准联系”的学习理念，我们给学生提供了开放的问题情境，遵循学生学习的自然路径，引导学生寻找解决问题的方法，经历公式产生的过程。 　　教学过程： 　　师：（出示一个圆锥）今天这节课，我们将研究圆锥的体积。（板书课题）关于几何图形，我们研究过平面图形的面积以及立体图形如长方体、正方体和圆柱的体积，回顾一下我们的研究方法，你觉得我们可以怎样研究圆锥的体积呢？ 　　生1：一般会转化成我们熟悉的图形。 　　师：有道理！之前我们学习的图形大多都是转化成熟悉的图形进行推导的，那你们大胆地猜想一下，研究圆锥的体积，可以转化成哪个立体图形呢？ 　　生2：应该是圆柱。 　　??：为什么不转化成长方体或正方体呢？ 　　生2：圆锥和圆柱长得更像，底面都是圆形。 　　师：（出示图片）这是我们要研究的圆锥，这些圆柱如果要你来挑，你会挑哪一个圆柱来研究呢？先独立思考，然后在小组内交流你的看法。 　　生3：我们觉得选①号圆柱比较靠谱，这两个图形的底面一样大。 　　生4：我们觉得选②号圆柱也有道理，底面一样大，高不同，说不定也有关系呢。 　　生5：我们觉得选③号圆柱也不错，圆柱的体积是底面积乘高，要么底相同，看高的变化与体积有没有关系；要么高相同，看底面积的变化与体积有没有关系。 　　生6：可是③号圆柱的底面没有数据，没办法研究啊。 　　师：真好！还知道用控制一个量不变的方法来研究。可惜，③号圆柱的底面半径没有提供。那为什么大家不选④号圆柱和⑤号圆柱呢？ 　　生7：与要研究的圆锥相比，它们的底不一样，高也不一样，不太方便研究