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圆面积教学设计_00002 　　中图分类号：G623.5 　　教学内容： 　　苏教版五年级下册第103～105页例7、例8、例9以及相应的练一练，练习十九第1题。 　　教学目标： 　　1. 让学生经历猜测、验证、操作、观察、讨论和归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确地计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单的实际问题。 　　2. 向学生渗透转化的数学思想方法，培养学生运用已有知识解决实际问题的能力，发展学生的空间观念和初步的推理能力。 　　3. 让学生进一步体会图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值。 　　教学重点：正确计算圆的面积。 　　教学难点：圆面积公式的推导 　　学情分析： 　　本课是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形面积的计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的，教学时注意遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有的知识出发。 　　学法指导： 　　教学本课时，重点引导学生提出将圆割拼成已学过的图形，组织学生动手操作，让学生主动参与知识形成的过程，从而培养学生的创新意识、实践能力，并发展学生的空间观念。 　　教学过程： 　　一.创设情境 起疑导思 　　1.学生操作： 　　师：你会画圆吗？请画一个。圆心相同再画一个不同的圆，你会吗？ 　　2.分析变化： 　　师：你是怎么画的？不同的地方在哪里？ 　　（改变半径的大小，圆的大小就发生了变化。） 　　3.得出结论： 　　师：那圆的大小与什么有关系呢？（半径） 　　（引导并板书：圆所围成的平面的大小叫做圆的面积） 　　4.引入课题： 　　师：圆的大小与它的半径到底有什么关系？ 　　怎样才能弄清楚圆的面积与半径有什么关系呢？ 　　师：今天这节课我们就一起来研究关于圆的面积的知识。 　　二. 合理猜测，初步探索。（教学例7） 　　1、初步猜想：圆的面积可能与什么有关？ 　　2、实验验证：圆的面积和半径或直径究竟有着怎样的关系呢？我们可以做个实验。 　　①出示例题第一幅图。 　　②学生操作画圆。 　　这是一个正方形，我以正方形的边长为半径画一个圆，如果我就设定圆的半径为r，你知道正方形的面积可以怎么表示吗？（板书：正方形的面积=r2） 　　③提问并猜测。 　　提问：图中正方形的面积和圆的半径有什么关系？猜一猜，圆的面积大约是正方形的几倍？（引导学生观察得出圆的面积小于正方形的4倍，有可能是3倍多一些，并让学生适当说明自己的想法） 　　④数方格验证。 　　师：这种猜测到底对不对？我们可以用数方格的方法来验证一下。 　　每1小格是1平方厘米，特别接近满格的可以看作满格，不满1格的可以将几个拼凑成一格算。 　　⑤得出结论并填表。 　　教师出示例7中的填空，要求学生填空以后进行交流：圆的面积大约是正方形面积的几倍。（圆的面积可能是正方形面积的3～4倍之间）。 　　3.再次验证：只用一个圆，还不足验证猜想，我们再找两个圆，算一算。 　　①让学生观察例题中的下面两幅图，计算并填写图下的表格。 　　②交流归纳：从上面的过程中，你能发现圆的面积和它的半径之间有什么关系吗？ 　　生交流中总结：A圆的面积是它的半径平方的3倍多一些。B圆的面积可能是半径平方的π倍 　　4.再次设疑。 　　师：我们是否就能够精确的计算出圆的面积了？ 　　师：是啊！这3倍多一些到底多多少呢？看来我们还得去进行一番实验，去推导出一个能精确计算圆面积的公式，你们说是吗？ 　　三.深入探索，发现公式（教学例8）。 　　1、操作体验：把圆平均分成16份，并拼成一个近似的平行四边形。 　　提问：拼成的图形像个什么图形？ 　　追问：为什么说它像一个平行四边形？（拼成的图形上下的边不够直。） 　　2、初步想象：如果把圆平均分成32份，也用类似的方法拼一拼，用实物或投影演示，验证或修正学生的想象。 　　3、进一步想象：如果将圆平均分成64份、128份）--也用类似的方法拼一拼。闭上眼睛想一想，随着份数的增加，拼成的图形回越来越接近一个什么图形？ 　　4、分小组讨论： 　　师：像这样，将一个圆通过剪、拼后可以得到一个近似长方形，拼成的长方形和原来的圆之间有什么联系呢？ 　　5、小结： 　　学生交流，教师根据学生的交流情况进行板书，同时用课件演示教学。 　　师：我们知道长方形的面积=长×宽，而圆的面积和长方形的面积是相等的，用字母来表示就是πr×r，我们也可以简写乘πr2。 　　四.应用知识，解决问题 　　1.教学例九 　　①师出示情境图、生读题 　　师：自动喷水器旋转一周后喷灌的范围是什么图形？（圆） 　　（学生理解喷灌的地方是一个近似的圆，圆的半径就是喷水的最远的距离） 　　②、学生独立列式解答，并组织交流。 　　师：在生活中我们经常需要解决与圆的面积有关的实际