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喜欢理论对建立和谐师生关系影响 　　喜欢是一个很诱人的字眼，它是对人或事物有好感或感到有兴趣时的一种情绪或情感表现。喜欢在良好师生关系的建立中扮演着重要角色。作为社会心理学重要资源的“喜欢理论”如邻近性喜欢、相似性喜欢、相互性喜欢，从不同的角度影响师生关系。教师对其深刻的领会和理解，有助于增强对学生的人际吸引，有助于提高建立和谐师生关系的意识和能力，有助于提高教育教学质量。 　　 　　一、邻近性喜欢――“打成一片” 　　 　　邻近性喜欢从空间距离上影响师生关系。该理论认为，“在人们的相互关系中，邻近性能提高喜欢的程度。这是由于空问距离近的人接触频率高，相互了解深。当然，邻近性并不会普遍带来喜欢。当人们通过接触，形成一定的厌恶感之后，邻近性就不会增加喜欢了。” 　　邻近性喜欢强调了一个显而易见的事实，即“人们和最接近他们的人交流最多。”这一“近水楼台先得月”的人际关系意味，在师生关系中并不陌生，与学生“打成一片”是其意义的诠释。 　　第一，教师要经常与学生接触交流。所有的学生都喜欢平易近人、善于与他们“打成一片”的教师。这里的“打成一片”，其实就是教师与学生在教学过程中身体和心理上的距离近，尤其是情感相通，精神相融，这是一幅和谐的“教学内部景观画”，这样的教学必须同时重视三种重要的通道：智能的、情感的和精神的――三者无一可以忽略。以往的教学往往偏重智能，忽视情感和精神，忽视与学生的联系、沟通、交流和谈心。优秀教师总是善于观察和了解学生，主动记住学生的名字，了解学生的兴趣爱好和性格特点，并且善于从学生的角度“同理”学生，设身处地为学生着想，能从学生的言行中推论出他的感受、信念和态度。 　　第二，避免熟而生厌。邻近能产生喜欢，但这种喜欢往往发生在师生交往的早期，随着时间的推移，这一因素发挥的作用将越来越小。克服师生关系中的“熟而生厌”，需要教师一如既往地注意自己的一言一行，主动持续地无条件地关注每一位学生，时时、处处、事事为学生着想，真正理解学生，与学生心灵相通，精神相依，构建―个由教师、学生和学科组成的坚强的学习共同体。 　　 　　二、相似性喜欢――“永葆青春” 　　 　　相似性喜欢从个人特性上影响师生关系。该理论认为，“人们越是在各种问题上意见一致，就越互相喜欢。喜欢使人们倾向于寻找平衡，这主要意味着人们喜欢那些与他们相似的人”。价值观念和态度的相似性能产生更大的喜欢。 　　相似性喜欢用之于师生关系，要求教师尽量扩展与学生的“同一性”，寻找自己与学生的多个相似点，增强彼此的相似性，强化人际吸引力。 　　第一，教师要时刻保持一颗年轻向上的心。对照相似性喜欢，在理论层面上，师生交流双方越相似彼此喜欢的可能性越大，即师生之间相似度越大，彼此喜欢的程度越容易加深。然而，在师生交往的实践层面上，既定的事实是师生间在年龄、阅历、兴趣、爱好和社会背景等方面相似性很小，差距却很大，甚至构成师生交往的鸿沟和障碍。这就要求教师：实际年龄可以大，心理年龄不能老；工作年限可以长，知识结构不能旧。要永葆一颗年轻向上的心，积极主动，热情友好，思想敏锐，宽容大度，活泼开朗，幽默风趣。要存有一种持之以恒的生命力，身体强健，精神饱满，热爱学习，善于适应，兴趣广泛，善于倾听。 　　第二，要善于适当“示弱”以增加相似点。教师在知识、能力、思想、见识等方面，往往强于学生很多，这既能因满足师生双方的需要而产生吸引力，又能破灭学生想与教师交流和沟通的希望。当师生双方的需要以及彼此对对方的期望正好成为互补关系时，就会产生强烈的吸引力。教师讲课希望学生倾听，学生满心想听教师讲课。教师个人在能力特长方面比较突出有利于产生吸引力，使得知识能力有待提高的学生对之产生钦佩感并欣赏教师的才能，愿意与教师接近。但是，有时教师表现得过于强势，让学生感到教师像圣人，什么地方都好，什么地方都强，可望不可及，敬而远之，于是会产生疏离感。运用“示弱性喜欢”能在一定程度上营造相似点，缩短师生间的距离。“一个看起来很有才华的人，如果表现出一点小小的过错，或暴露出一些个人的弱点，反而会使一般人们喜欢接近他。如果一个表现得完美无缺、十全十美的人，倒会使人感到高不可攀，望而却步，自己认为自身太差而不敢与他交往”。当然，教师向学生示弱是在特定情境下的特定状况，是以教师自己的“弱势”激发学生的参与和主动，减弱一些彼此的不相似。教师的示弱不应表现在关键问题的实质方面或原则性问题上。如果教学中出现知识错误、概念不清、意识形态方面的漏洞、缺陷或硬伤，这已不是示弱，而是不称职，是对师德的背离。 　　 　　三、相互性喜欢――“积极关注” 　　 　　相互性喜欢从彼此互动的角度影响师生关系。国外有一古老的谚语说：“喜欢产生喜欢”，扩展的正是喜欢的互动性。互动即人与人之间的相互作用，是产