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台阶设计有效性策略 　　在初中数学教学中，“台阶”设计的有效性关系着课堂教学的成败得失。这里所说的“台阶”，是由浅入深的“铺垫”，是由此及彼的“桥梁”。有效的设计能激发学生学习的兴趣，开启学生幽闭的心扉，拓宽学生的知识视野，从而让他们在新旧知识的碰撞中生成智慧的火花，在瞻前顾后的对比中发现问题的症结，在步步蓄势中跃过知识的深涧。因此，教学中的“台阶”设计看似微乎其微，其实是功不可没。 　　 　　一、在引入中设计“台阶” 　　 　　从系统论的观点看，知识不仅前后榫接严密，而且是一个有机的整体。因此，有经验的教师都会注意在引入中设计“台阶”，即从旧知识出发，为自然地引进新课内容架桥铺路。 　　例如，在开始学习“分式方程应用题”时，教师首先出示一道问题： 　　“在90克食盐中，加入多少克水，才能配成浓度为15%的盐水溶液？” 　　设加水x克。按照“溶液重×浓度=溶质重”可得：（90+x） =90，这是一道整式方程。 　　 　　接着，教师启发学生：“本题还可以这样列方程？”于是，有学生提出：按照“ =浓度”，可得： = 　　 　　教师随即肯定了这种列法，并指出，在学习了分式方程以后，列方程解应用题就可以不受整式方程的限制，从本节起开始学习“分式方程应用题”。 　　这种在引入中设计“台阶”，沟通了新旧知识的联系，巧妙而自然地将学生引入到新课题的学习。既激起思维的涟漪，又顺水推舟，轻松悠然。 　　 　　二、在发现中设计“台阶” 　　 　　在数学教学中，既要教会学生知识，又要培养学生发现的才能。这样 ，让学生及时地将感性认识上升为理性认识，为后续性学习奠定基础。 　　例如，在学习“直角三角形中的成比例线段”之前，教师先复习相似三角形的证明，要求学生板演： 　　“在△ABC中，∠90°，CD⊥AB，垂足为D，求证：（1）△ABC∽△CDB；（2）△ADC∽△CDB” 　　在此基础上，再引导学生根据“相似三角形的对应边成比例”写出有关的线段比例式，然后选出其中的几组： 　　（1） = ， = ； 　　（2） = 　　要求学生根据射影概念运用数学语言叙述出来，并指出这就是“射影定理”。 　　在这里，事先进行的两组三角形相似的证明，是为发现射影定理所作的基础工程。让学生在教师精心铺设的“台阶”中，发现所要学习的定理。其中，教师的引路起到了关键的作用。这种在发现的过程中设计“台阶”的方法，既是一种引路，又是一种奠基。 　　 　　三、在难点中设计“台阶” 　　 　　数学教学如何化难为易，这不仅是一项技术，而且是教学的艺术。在遇到有一定难度的内容时，笔者常常采用设台阶、缓坡度的方法，设计一些中间环节，让学生步步为营，以化解难点，突出关键。 　　例如，用配方法解一元二次方程，是教学中的难点。教师有目的地补出一些中间性问题，逐步过渡，引领学生顺利驶向新知识的彼岸。 　　1.根据公式(a±b)2=a2±2ab+b2，在括号内填上适当的数： 　　（1）x2+8x+( )=(x+ )2； 　　（2）x2+3x+( )=(x+ )2； 　　2.把下列方程化成(x+m)2=n的形式： 　　（1）x2+8x+16=33+16； （2）x2+3x+ ； 　　3.把下列方程化成(x+m)2=n的形式： 　　（1）x2+8x=33 （2）x2+3x=4 　　4.用配方法解下列方程： 　　（1）x2+8x-33=0 （2）x2+3x-4=0 　　这种在难点处设计“台阶”，既是一种过渡，也是一种促进。它将促进学生思维向纵深发展，顺利地穿破难点，犹如“天堑变通途”。 　　 　　四、在反馈中设计“台阶” 　　 　　设计“台阶”是为了削减坡度，多数教师常常重视在新授课中设置“台阶”，却忽视了在反馈训练中设置“台阶”，这不利于学生学习潜能的开发。因为，反馈训练的目的不仅是为了巩固已学的知识，而且是为了深化对知识的理解和运用。鉴于此，教师宜在学生反馈训练中设置“台阶”，让不同层次的学生皆去领略“会当凌绝顶，一览众山小”的壮美。 　　例如，在“等差数列”教学中，“等差数列的概念”这一节的作业是这样安排的。 　　第一组： 　　1.（1）求等差数列3，7，11，……的第4，7，10项； 　　（2）求等差数列10，8，6，……的第20项。 　　2.在等差数列|an|中： 　　（1）d=- ，a3=8，求a1； 　　（2）a1=12，a6=27，求d。 　　3.求下列各组数的等差中项： 　　（1）732与-136； （2） 与42 　　第二组： 　　4.（1）求等差数列2，9，16，……的第n项； 　　（2）求等差数列0，- ，……的第n+1项。 　　5.已知等差数列|an|中，a1=3