圆面积学习工具制作综述.docVIP

圆面积学习工具制作综述 　　特色与亮点 　　《圆的面积》学习工具用Flash CS 5.5制作而成，通过AS 3.0脚本语言设计了交互性动画。该作品采用模块化设计，每个模块就是一个小插件，学生既可以按照菜单提示进行系统学习，也可以选择其一进行有针对性的探究。本学习工具结合数学学科特点，遵循小学生从直观到抽象、从特殊到一般的认知规律，将深刻的转化和极限思想蕴含其中，使学生能自主地在“问题空间”或“求知空间”里动手实验，发现、体验和建构知识，最终提高创新意识和解决问题的能力。 　　制作背景 　　从某种意义上说，数学的思想方法就是数学的本质。教师教数学，到底教什么？学生学数学，到底学什么？只有抓住了数学学习的本质，才能真正激发学生学习数学的兴趣，才能提高学生发现问题和解决问题的能力。基于这一思考，几年来我用数字化学习工具进行数学建模，用动画教学生学习数学方法，数学思想就像一粒粒种子悄悄播撒在学生的心田。《圆的面积》就是我用数字化学习工具教学生数学思想方法的又一次探索。 　　学情分析 　　数学知识之间都有内在的联系，这种联系形成了特殊的数学知识结构。教师在进行相应的内容教学时，既要考虑这部分内容的知识基础，又要考虑这部分内容是如何为将来的学习搭建阶梯的。圆的面积，是小学生第一次学习的曲线图形面积，曲线图形面积与线段围成的图形面积之间的联系是本课学习的重点。 　　设计之初，我调研了学校已经学完本部分内容的班级，发现很多学生只是记住了圆面积计算的公式，而没有真正理解其中的数量关系。目前教材上圆的面积推导过程十分抽象，学生对圆的面积与其他平面图形的面积计算公式之间的关系没有系统的把握。因此，我决定借助学习工具突破学习的难点，借助数形结合和推理，打通数学知识之间的联系，让学生通过“做中学”获得基本活动经验。 　　设计思路和内容结构 　　导航菜单包括八个模块。从课堂教学流程的角度看，情境导入部分包括“学习目标”和“导入”两个模块，自主探究部分包括“探究1” 　　“探究2”“探究3”和“探究4”四个模块，解决问题部分包括“例题”和“练习”两个模块。探究部分是学习工具的核心。 　　1.学习目标 　　该模块主要是出示学习目标：①通过动手操作、动画演示，探索、推导圆的面积公式;②能够运用圆的面积公式正确地计算圆和环形的面积;③体验和感悟转化和极限思想。 　　该目标的设定体现了学生是学习的主体。以学习目标为导航，借助学习工具，我的课堂教学评价设计是这样的：①动手操作，能够用自己的语言表述圆与“转化”图形之间的关系;②能够动手操作将圆割补拼接成学过的一种图形（如长方形、三角形、平行四边形等）;③能够自主设计一个环形;④借助计算器，正确计算涂色部分的面积，至少能够选择2个图形并给出正确解答。 　　2.引入 　　该模块主要是情境引入，创设情境以引起学生的学习兴趣。点击“牛”，动画演示“牛吃草”的范围（如图1），启发学生思考：要想知道牛吃草的范围大小，就需要求圆的面积。学生观察动画，感悟圆的面积大小与绳子（半径）的长短有关。 　　3.探究1 　　该模块的设计主要是让学生感悟“化曲为直”的数学思想。拖动滑块，控制正多边形的边数，动态显示圆内接、圆外接正多边形，建构“正多边形和圆的关系”这一直观模型。学生观察后发现，在圆的内部画正多边形，当正多边形的边数足够多的时候，正多边形的面积就越接近圆的面积;在圆的外部画正多边形，当正多边形的边数无限多时，正多边形的面积就是圆的面积（如图2）。当学生发现正多边形的边最终和圆周曲线吻合时，就能深刻体会到数学中的极限思想，这种转化的方法叫做“化曲为直”。 　　 　　4.探究2 　　该模块主要是动手拼接图形，感悟“转化”方法。把圆平均分成16份，借助鼠标操作，拖动小扇形进行平移，转动鼠标滚轮进行旋转（如图3）。课堂上，学生拼出了平行四边形、三角形、梯形等不同的图形，从而在推导圆的面积公式方面呈现出个性化思考。拼接图形之后，我在课堂上让学生说一说，所拼图形的底和圆周长的关系，所拼图形的高与圆半径的关系。 　　5.探究3 　　该模块主要是让学生感悟“化圆为方”的数学思想。如果把圆平均分成32份、64份、128份、360份，甚至更多呢？学生通过拖动滑块，动态改变平均分成小扇形的份数，观察拼成的图形（如图4）。通过“化圆为方”构建“圆的面积和长方形的面积关系”这一直观模型。当学生将一个圆平均分成几百份，再拼接成一个长方形时，无不流露出惊异的神情。这种由静态变动态、数形结合的动画设计，给了学生更多的想象空间。 　　6.探究4 　　该模块主要是让学生动手操作，设计环形。学生用颜色选择器选择颜色，用滑块改变圆的半径，单击方格区域确定圆的位置，就能设计出大小不同、颜色各异的圆形，单击“清除图形”按钮