互联网背景下大学英语翻转课堂教学研究.docVIP

互联网背景下大学英语翻转课堂教学研究 　　摘要：“互联网+”促进了高校教育的转型与创新，翻转课堂则是教育改革的一大产物。大学英语在教学中存在教学内容、理念、方法滞后的问题，若将翻转课堂应用到教学中，可有效转变教师角色，突出学生主体地位，并促进教学模式的创新。因此，构建大学英语翻转课堂教学模式具有重要的现实意义。从教学资源、师资队伍、教学手段、教学环境、考评体系入手分析，以开发优秀教学资源、创新教学手段等策略全面提升学生综合能力。 　　关键词：“互联网+”；大学英语；翻转课堂；教学策略 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号2018 　　引言 　　随着科技的发展，以信息技术手段为主的互联网已经成为生活中不可缺少的部分，为大学生学习提供了更丰富的资源与便利的条件。大学英语教学体系也一直随着科技的发展不断进行改革，并颠覆传统教学手段，重新定位师生角色，丰富教学内容，将互联网与大学英语教学相结合，形成翻转课堂教学模式。因此，构建大学英语翻转课堂教学体系，开发教学资源、创新教学手段、营造教学环境，对学生全面发展具有重要的意义。 　　一、“互联网+”背景下翻转课堂的涵义及特征 　　翻转课堂的教学模式由美国一位化学老师的教学方法演变而来。结合互联网的特征与属性，发挥互联网在教学中的优化作用，实现人机交互培养模式的构建，以一种全新的教学理念促进教育体系的完善。于是，类似慕课（MOOC）、微课等课程类型逐步发展，将信息技术与教学相融合，加速教育资源的整合，推动信息教学的发展。将翻转课堂应用于大学英语教学中，可促使互联网教育成为教学常态，从教学手段、教学环境等方面促进学生全面发展[1]。翻转课堂的意义旨在重新构建学习过程，将信息的传递与信息的吸收、内化紧密相连，并由两个阶段的可持续发展促进课堂与课后紧密结合，形成统一整体，并使大学生自主构建完善的学习体系与知识链条。同时，互联网可为大学英语教学提供丰富多彩的教学资源支持，使教师有效地与先进的教学内容和教学理念接触，真正做到教学与时俱进，为学生提供更优质的教学资源，从而为学生发展提供先决条件。 　　此外，“互联网+”时代下，大学生的英语学习环境发生了很大的改变，获取学习知识、相关信息的方法也得到了基本的拓展。翻转课堂可使学生不仅接受课堂主阵地的教学，还能将课堂与课后紧密结合，从而构建新型教学体系，顺应时代发展方向，从而满足学生学习需求与生活需求。在教学中融入互联网信息技术思维，颠覆传统课堂教学模式，将主动权与主体地位还给学生，为学生营造兴趣高、积极性高的学习氛围，促进其知识转化。 　　二、大?W英语教学现状 　　（一）教材内容滞后 　　大多高校将英语作为基础学科构建课程，仅注重学生语法、词汇的掌握，导致大学英语教学水平整体偏低。且此类基础英语教材内容在设置时也大多涵盖词汇、阅读等理论内容，缺乏学生交际能力的培养。在要求实践能力的今天，这样的教材显得有些陈旧，没有实现与时俱进的目标，且内容大多与生活缺乏关联，教学案例也较为滞后，无法有效吸引学生的学习兴趣。此外，开设专业英语课程的院校仅占少数，其教材内容也未针对学生水平构建，实用性较低。 　　（二）教学理念滞后 　　传统大学英语教学中，教师将课堂作为教学的唯一场所，且教师是课堂的主体，学生处于被动、次要地位。教师在教学时仅搭建起传播信息的单向渠道，学生不能与教师进行有效的沟通与交流，导致课堂知识与信息在转化时受到阻碍，且有很多教师没有真正体会到多媒体的用途，仅作板书替代品用，将语法与句子展示给学生，教学实效性较低。 　　（三）教学方法滞后 　　大学英语是大部分高校的必修课程，但在教学过程与实际生活中，并未体现出大学英语的重要性。尤其是在大学四六级考试制度上，很多教师将教学重点定位在考试技巧、词汇的讲解与分析上，学生在考试时往往会投机取巧，即使通过四六级，也无法真正展现出学生真实的英语技能。 　　三、翻转课堂在大学英语教学中的作用 　　（一）转变教师角色 　　在传统英语课堂中，教师是传播教学内容的主体，如果只是一味地讲课而忽视与学生之间的交流，学生则处于一个被动学习的地位，从而失去学习英语的兴趣。但翻转课堂的应用则改变了这一教学模式，将教师的角色进行转变，在此背景下，教师不再是主体角色，而成为了学习的引导者，学生的指导者与管理者。学生也从传统教学中被动的地位转变为学习的主体，师生角色相互转换。教师对学生适当引导，可以加强学生之间的交流与沟通，从而在学习上多加讨论。在学生出现问题时，给予点拨，既能解决学生问题，也可促进学生独立思考能力的培养。促进学生主动学习，从而提升教学效率。在引导与自主的学习下，学生思维能力、创新能力也得以强化，并加强师生间的交流，为营造和谐学习环境奠定