外研社杯全国英语演讲大赛命题特点对英语演讲课教学启示.docVIP

外研社杯全国英语演讲大赛命题特点对英语演讲课教学启示 　　 　　[摘要]英语演讲课已日益成为高校英语专业中非常热门的课程。以“以赛促学”理念为指引，针对“外研社杯”全国英语演讲大赛命题的即席性、思辨性和综合性特点，探讨其对英语演讲课教学的启示无疑将推动英语公众演讲课教学向纵深发展。大赛的即席性带给我们教学理念与演讲课堂教学行动的更新；思辨意识与思辨系统训练是大赛的思辨性所促使；多读和多讲乃是大赛的综合性所需。 　　[关键词]“以赛促学”；“外研社杯”；英语演讲大赛；命题特点；演讲课教学 　　[中图分类号]G642，H311.9[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2014)03#8722;0067#8722;02 　　 　　 　　“外研社杯”（原“CCTV杯”）全国英语演讲大赛始于2002年，至今已经走过十二个年头，而英语演讲课程的开设在我国不过是十余年的事情，却在短短的时间内在全国高校落地开花。从最初的几所院校开设英语演讲课程，到2006年近40所院校设立此课程，再到如今全国近200所高校广泛开展，英语演讲课已成为高校英语选修课或必修课中非常热门的课程[1]。可以说，演讲比赛的广泛开展与演讲比赛的推动进行几乎是同步并行的，这引发了本文对英语演讲教学与研究的再思考：英语演讲比赛对英语演讲课程教学到底有怎样的启示？ 　　一、“外研社杯”全国英语演讲大赛命题特点对英语演讲课教学的启示 　　英语公众演讲作为一门实践课程，因局限于大班授课，理论讲解多、实践机会少；又局限于校园学习，社会公众演讲机会少，让英语公众演讲课的教学效果大打折扣，学生的演讲能力和素养的提高也止步不前。而每当笔者带领学生参加“外研社杯”比赛时，会明显感觉到大赛的要求，尤其是命题特点对英语公众演讲课有着重大的意义。我们发现“外研社杯”全国英语演讲大赛具有命题的即席性、思辨性和综合性三大特点。在此基础上深入研究，必将使课堂焕发出新的生机和活力，为课程教学内容的选择和呈现带来崭新的思维和创意。 　　（一）即席性特点的启示 　　大赛即席性的特点让学生产生一种疑问：既然比赛都是即兴而为，那是否就不需准备了呢？在实际培训过程中，许多指导老师也倾向于指导定题演讲为主，而对于即兴演讲、辩论等环节却不够重视，总觉得无法准备。Bytwerk也指出，虽然即兴演讲是日常交流中使用最频繁的演讲方式，但它却是公众演讲教科书中最被忽略的部分[2]。 　　即兴演讲亦是已备演讲。大赛的即席性特点恰恰反映了平时的准备性需求。定题演讲的准备性自然不言而喻，就即兴演讲而言，虽然每年的命题主题都不相同，但有一点是确定的，那就是话题的范围是相对稳定的，每年都会出现的话题包括大学校园生活、电脑网络科技、社会热点问题等。另外，话题的命题方式也呈现出一种稳定的趋势：在省赛区复赛多为短语与短句，在全国决赛则或为名人名言、或为录像片段，或为事件描述。回答问题虽是即兴的，但也是针对选手本人定题演讲和即兴演讲的内容而提出，至于总决赛的即兴演讲题目则在每年的大赛章程发布时就已同时公布了。 　　因此，在短短的几分钟准备时间之内（有些即兴问答环节甚至根本没有准备时间），选手需要对给出的题目进行现象描述和本质的分析，然后选取恰当的语言表现出来，可以看出，选手最需要做的是整理思绪，将题目与平时的积累联系，是已备知识的再呈现。如果平时没有积累，在赛场上即使有更多的准备时间那也是徒然。因此，大赛的即席性首先带给我们教学理念的更新，英语学习应是终身 　　 　　 　　[收稿日期]2014-04-16；[修回日期]2014-06-13 　　[作者简介]王曙（1975-），男，湖南桂阳人，湖南女子学院讲师，主要研究方向：英语公众演讲，外语教学. 　　 　　学习习惯的培养。 　　大赛的即席性也带给我们演讲课堂教学行动的更新，我们应以演讲的能力目标为单元进行训练。根据演讲的语言、结构、思路、论证材料等能力目标，在一个单元时间内（如1个月）给出同一演讲话题，要求学生使用不同的语言表达、不同的演讲结构、不同的演讲思路以及不同的论证材料来进行循环训练。通过这样的训练模式，学生对大量的演讲话题都能做到有话可说，言之有理，言之有据，观点多元。在课程的考试评价环节，我们也应考核学生的即兴演讲能力，而不仅仅是已备演讲能力。即兴演讲能力的考核也可以通过已备演讲来实现。因此，在演讲课程考核环节可以采用以下步骤： 　　Step1 已备演讲（2分钟），考核前1-2周，老师提前给3-5个已备演讲话题让学生准备；考核时让学生从中临场抽取一个话题进行已备演讲。 　　Step2 即兴问答（2分钟），老师临场针对已备演讲的内容提问，学生即兴回答；如果有必要，老师可以进一步提问。 　　Step3 总结陈述（1分钟），学生对