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国文百八课对当下初中语文教学启示 　　《国文百八课》是夏丏尊先生和叶圣陶先生在1935年至1938年陆续编写的一部颇有特色的用于初中国文科教学自修用的课本。它的内容安排，用书中编辑大意里的话来说，就是“每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”。细细研读，会发现听说教学在《国文百八课》中没有体现，而是把阅读和写作教学视为核心和重点。这套教材更为突出的特点：每一课的主题明确，且阅读教学和写作教学紧密结合、环环相扣。 　　审视当下的初中语文教育，在应试压力的大环境下，由于阅读题和作文题在试卷中占据的比例最大，我们在教学中确实是做到了把阅读教学和写作教学放在提纲挈领的位置。但是一篇课文讲解下来，教师往往引导学生更多地把精力浇灌在了对课文本身的学习上，而忽视了“以读促写”的教学方法。写作教学往往是用专门的课程来渗透，这无疑是浪费了课文的有利资源。因此，以下是笔者从《国文百八课》中所得到的一些启发。 　　一、写作教学可以强调客观具体的科学性 　　写作教学是语文教学的重要组成部分。在封建科举时代，“以文取仕”的价值观就早已把作文的功能和价值人为地推向登峰造极。在我们当今的初中语文教学中，写作课基本上已经形成了一套固有模式：教师命题——学生作文——教师评讲。学生在写作中或许提高了一定的语言文字组织能力、写作材料运用能力，但未曾收获到客观具体的写作知识。而《国文百八课》则以“文话”的形式突出了语文教学的客观科学性。正如夏丏尊和叶圣陶所说：“在学校教育上，国文科向和其他科学对列，不被认为一种科学，因此国文科至今还缺乏客观具体的科学性。本书编辑旨趣最重要的一点就是想给与国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念。”《国文百八课》的最大特色是它的文话，它是全书的纲领，是全书成败所系，因而也是编者用力最多的部分。这四册里面共有文话七十二篇，它并没有拘泥于形式上的整齐，但在编排上又极具系统性。它的第一册从“文章面面观”开始，接着讲文言体和语体以及文章的分类，这个是总引子。本册的重点在于用总共九课的篇幅讲记述和叙述，讲题材，讲顺序，讲倒错，讲快慢，讲观点的一致与移动。 　　二十世纪七八十年代，为了扭转语文教学“少慢差费”的现象，强调语文教学的科学化，结果语文教学由最初讲究语文学科的训练体系、训练技法，变为最终将学生当成变相的工具进行训练，“科学化”走进了“异化”的歧途。于是强调针对“科学化”的弊端，语文科目的人文性被提到了一定的高度。但由于语文学科自身的特点以及长期积累下来的“短于定量、长于定性”的研究范式的原因，语文教学又一度陷入了为人文而人文的误区。翻看当下的人教版语文课本，“写作”放在了和“口语交际”、“综合性学习”同等的位置作为一个版块的教学内容。教师在讲解课文的过程中，更多地侧重于引导学生对文章人文性的感悟，忽略了阅读教学为写作教学服务的功能。书上也并未涉及任何写作知识，因此教师在教学时也没有有意识地去提炼更具实用性的科学写作方法，一堂堂的写作课上下来，学生的写作能力并没得到实质的提升。 　　对于初中阶段的学生，作文教学的任务是“学生能写一般的记叙、说明、议论的文章，做到观点正确，内容具体，条理清楚，语句通顺，会使用标点符号，字写得正确整齐”。如指导学生议论文的写作，我们完全可以借鉴《国文百八课》的方法，用古今例文逐个击破“议论文的主旨”、“立论和驳论”、“议论文的变装”、“推理方式一——演绎”、“推理方式二——归纳”、“推理方式三——辩证”这几种议论文写作的知识点，而不是对每一篇课文都采用“分析论点、论据、论证”的传统方法进行写作教学。其实概括地来说，作文教学是“定体则无，大体须有”，当然不可能有一个能够套用到任何一篇文章的写作中去的固定“模式”。但是，另一方面，作文又是一门科学，它总有共性，具有共同的规律可循。 　　二、阅读教学应该更注重比较阅读 　　阅读教学一直是语文教学的核心和重点，但它又是困扰语文教学的难点。对于阅读教学的研究，“心理学界重实验，语文教育界重经验”，但均以培养学生的阅读能力、提高学生的语文素养为中心。比较《国文百八课》和当下的人教版语文课本，《国文百八课》一个学期的课文数量是三十六篇，而人教版语文课本只涉及二十五篇课文。初中三年下来，学生只在课堂上读到了一百五十篇课文，在教学过程中还充斥着繁文缛节、陈词滥调，学生的阅读视野得不到拓展，能力自然也难以提高。比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。学者萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在比较阅读中，教学能倾向于关注学生的独特感受和体验，而不是设计一系列“