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人类老师第二课时教学设计 　　一、设疑导入，激发兴趣 　　1. （课件出示一组词语）谁来带着大家读一读？ 　　机翼 轮船 坦克 飞机 　　潜水艇 新式飞机 建筑物 越野汽车 　　其他同学仔细听，如果他带读的这个词是对的，就请你们跟着他读一遍；如果你觉得他读的是错的，赶快举起手，帮助他更正。 　　2. 人?的“老师”到底指谁呢？课文中有一句话概括地告诉了我们。（课件出示：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！） （板书：种种生物） 　　3. 课文中分别介绍了――（学生回答，课件出示词语） 　　鱼类 鸟类 蜻蜓 苍蝇 蚊子 蜜蜂 　　鲸 鸡蛋 袋鼠 贝壳 　　为什么我们要把这“种种生物”称为是人类的老师呢？就让我们带着这个问题，继续走进课文。 　　【设计意图】设疑，让学生带着问题走进课文，既激发了学生阅读、探究的兴趣，又突出了中心问题，为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效。 　　二、理清联系，抓住重点 　　1. 我们先来做个小游戏――连连看。××和××有联系。 　　鱼类 潜水艇 鸟类 蜻蜓 苍蝇 　　蚊子 蜜蜂 飞机 机翼 新式飞机 　　鲸 轮船 鸡蛋 建筑物 袋鼠 　　贝壳 越野汽车 坦克 　　2. 课文详细介绍了三位老师，它们分别是――（蜻蜓、鲸、鸡蛋） 　　【设计意图】通过游戏――连连看，一下子理清了课文的各种关系。 　　三、体会“语言准确”“条理清晰”和“详略得当”的特点 　　1. 我们人类可以从三位老师身上学到什么呢？请同学们用自己喜欢的方式再读课文，边读边想，细细地体会，可以把关键的词句圈圈画画，完成下面的表格。 　　【设计意图】引导学生学会从课文中提炼信息，抓关键词句。人类以“蜻蜓” “鲸”和“鸡蛋”为师的例子是本课的重点，为了使学生对这部分内容有较为清晰的思路，教师先通过抓关键词语完成表格，帮助学生对文章主要内容有提纲挈领的认识。 　　2. 科学家从蜻蜓翅膀末端的厚斑点获得启发，找到了――（防止机翼颤抖）的方法，可以说蜻蜓是――（人类的“老师”）。 　　人类从 的 得到启发， 。 　　3. 自己再读读写蜻蜓的这段话，哪些词你觉得特别重要。比如“翅膀末端”介绍了厚斑点所在的位置，这个词似乎让我们一下子看到了蜻蜓翅膀上的厚斑点（出示图片）；“略重”这个词写出细微的重量差别；“防止翅膀颤抖”点明了厚斑点的作用。作者的语言是多么准确。（板书：语言准确） 　　4. 第3自然段除了介绍蜻蜓这位老师以外，还介绍了哪些老师？ 　　5. 你能将这三组联系起来，一次性说完整吗？ 　　6. 鸟类，蜻蜓，苍蝇、蚊子、蜜蜂这三组可以调整一下顺序码？（发明――改进――创新，是层层递进的关系）作者按一定的顺序介绍这三位“老师”，可见作者在写的时候――（板书：条理清晰） 　　7. 鸟类和苍蝇、蚊子、蜜蜂只是简单介绍，这体现了文章的――（板书：详略得当） 　　8. 课文第3自然段从人类遇到了难题，到向鸟类、蜻蜓等生物学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。现在，让我们来仔细体会这样写的好处吧！（齐读） 　　【设计意图】课文的第3自然段是文章的重点段，有3个层次。先分层再归纳的步骤训练便于学生理清全段的意思。学生通过自主探究，体会到了文章“条理清晰”和“详略得当”的特点。 　　9. 学习第3自然段时，我们通过找关键词，体会到了文章用词准确的特点，请你默读课文的第4、5自然段，用上刚才的学习方法，看看哪些词是特别重要的，在书上做一些简单的批注。 　　【设计意图】 “授之以鱼不如授之以渔”，通过第3自然段的教学，总结教法、学法，引导学生自主学习第4、5自然段。体现了教学中的由扶到放的指导方法。 　　10. 理解“流线体”：像这样的词，科学上只能这样说，所以加上了引号，叫――科学术语。要理解“流线体”，课文中的插图能给我们启迪。你能用自己的话说一说什么样的形体叫“流线体”吗？前圆后尖，表面光滑的形体就叫“流线体”。 　　11. “流线体”的优势在哪儿呢？“流线体”在水中受到的阻力是最小的。正是因为“流线体”在水中受到的阻力最小，所以才能――（大大）提高轮船航行的速度。 　　【设计意图】 “流线体”对于学生来说是一个比较陌生的概念。充分运用课文插图，通过课件演示，帮助学生直观理解“流线体”的意思，抓住关键词“最小” “大大”体会“流线体”的优势。 　　12. 人类又从鸡蛋身上获得了怎样的启示呢？“薄壳结构”也是一个科学术语，第5自然段的哪些语句能帮助你理解它？（1） “薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，正因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。”正是因为鸡蛋壳能够均匀地分散压力，所以虽然薄，但是可以――（2） “均匀地分散”，这就是“薄壳结