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语文课堂提问 需把握的“切入点” 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教学的成败。成功的课堂提问就如同一支神奇的魔术棒，它能催生出美好融洽的师生之情，点化和谐理想的课堂氛围，使师生在课堂上共同成长。语文教师在课堂教学中要学会“善问”、“巧问”和“妙问”，就必须在深入钻研教材、准确了解学情的基础上，把握课堂提问的“切入点”。 一、关键点 箭射靶要瞄准靶心，课堂提问也如此，每篇课文理解的关键点就是课堂教学的靶心。一堂课45分钟，不能满堂问，也不能对所有问题都详细展开研究，提问的重点要将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，问在最需要、最值得问的地方。抓住了课文理解的关键点提问，往往可以提挈全文，把分散的、零碎的知识串起来，能收到“一线串珠”之效果。 《口技》一文，开头“京中有善口技者”的“善”，巧妙地暗示了表演者演技的精湛和绝妙。教师紧扣“善”字提问：文中表现口技人之“善”有哪几个方面？然后引导学生明确：道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，此为一“善”；表演的内容生活化，表演一家四口深夜醒而复睡又遇大火的复杂情景，此为二“善”；观众“伸颈，侧目”，直到害怕得要抢先逃跑的神态变化，更烘托了口技表演者技艺的高超，此可谓三“善”。通过“善”字这一关键点的理解切入本文进行教学，不但统领了全文内容，而且将作者的行文思路比较清晰地凸现出来了，可谓一字立骨。 教学《与朱元思书》时，教师让学生找出文中的关键句“奇山异水，天下独绝。”然后扣住此句设计问题：下文中哪些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们的“独绝”的？从而顺利地完成了整个课堂教学。教学《安塞腰鼓》时，教师抓住文中反复出现的重点句段“好一个安塞腰鼓！”，引导学生分析：“好一个安塞腰鼓！”这句话在文中出现了几次？安塞腰鼓“好”在哪里？学生通过细读，从而体会了安塞腰鼓的舞姿、声音、速度、力量等方面的特点，感受了安塞腰鼓所蕴含的文化和精神内涵。围绕课文理解的关键点精心设问,有效地避免了课堂上浅层次的“碎问碎答”的教学过程，让学生真正成为课堂活动的主体和课堂活动的主人。 二、疑难点 古人云：“学贵有疑”“学起于思，思源于疑”“疑者,觉悟之机也。”。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的基础，抓住课文的疑难点，引导学生去探求，能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。课文的疑难点是引导学生向纵深推进理解课文的突破口。 杨绛先生的《老王》一文中有这么一段描写：“当我后来坐在老王的车上和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家，他说，住那儿多年了。”教师启发学生：一般当有人问那里是不是他的家，回答应该“是”或“不是”，而老王的回答却是“住那里多年”，这岂不是答非所问吗？这一令人生疑的一问一答是引导学生质疑探究的绝佳之处。学生通过对第一部分的学习，不难理解这是老王贫困生活的一个体现，但这荒僻的胡同为什么老王还要居住这么多年呢，甚至直到死亡？这一细读，不难读出老王一生始终挣扎在贫困线上，而且多年没有改变，生活的艰辛，人物的心酸自然地流露出来，对老王的悲悯之心油然而生。而这一细读也为下文理解老王的善良打下了基础，使学生对人物的一生的苦与善的体验更加的深刻了。 朱自清的《背影》中有这样一句话：“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记我，惦记着我的儿子。”教师抓住句中的称谓质疑：“我的儿子，就是我父亲的孙子。那么作者为什么不写成‘惦记着他的孙子呢’？”一个小小的称谓的区别，也许并不能说明什么问题，但用在本文，自有其深意，学生对此往往也会心存疑惑。于是教师引导学生联系上下文理解，这句话是作者表达父亲“忘却我的不好”，表现对“我”的宽容和牵挂，因为惦记“我”很深，所以还连及“我”的儿子，如果说成“惦记他的孙子”那就显得与“我”无关，而不能表现对“我”的深刻的惦记了。由此让学生更深刻地理解了文中父亲的一片爱子深情。 三、兴趣点 所谓兴趣点，就是能够激发学生学习的兴趣，促进学生阅读的知识点。兴趣点可以很好地激发学生求知欲望，发挥非智力因素对阅读教学的促进作用。一切有成效的学习须以某种兴趣作为先决条件，因此，教师要潜心分析教学内容，设计有趣的问题，给学生以新的刺激，激发他们的好奇心和求知欲。 鲁迅先生的《社戏》一文，以“我”看社戏的经过为中心情节。一般的教学设计多是按照小说的三个要素梳理情节结构，然后分析人物形象，赏析景物描写。这样的设计，难以激发起学生的阅读兴趣。教师在教学中将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省一钓虾放牛一戏前波折一夏夜行船一船头看戏一月下归航一归航偷豆一六一送豆”八段情节以后，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计