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氧化还原反应探究式教学设计 　　“氧化还原反应”的探究式教学设计 　　山东省济宁市兖州区第一中学 272100 陈广伟 　　本节内容取材于高中化学人教版必修一第二章第三节。氧化还原反应是化学基础概念和基本理论中的重要组成部分，其内容贯穿于整个高中化学知识，是化学教学中的重难点之一，也是每年高考的必考内容。“氧化还原反应”在教材中的安排有承前启后的作用，所谓“承前”，归纳复习了初中的有关氧化还原的简单知识；所谓“启后”，在即将要学习的典型元素及其它化合物的知识中，凡涉及有元素价态变化都是氧化还原反应，另外在选修中还有原电池、电解池及电化学腐蚀与防护等诸多方面知识，也是氧化还原反应的重要组成部分。可见，只有让学生真正掌握理解氧化还原的基本概念和基本理论，才能使他们充分理解相关知识的本质与联系。 　　基于《考试说明》的要求：让学生了解科学探究基本过程，学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法。笔者正是采用“启发探究式”的教学模式来展开对本节氧化还原反应的有效尝试，即“创设情景→引领探究（提出问题）→合作探究（分析问题）→练习探究（解决问题）→知识提升（提高素养），”并由表及里，由宏观到微观，由现象到本质的展开教学设计。 　　教学目标 　　知识与技能： 　　1.从化合价变化的角度，认识和了解氧化还原反应，并加深对其概念的理解。 　　2.通过实例思考，了解氧化还原反应的本质是电子的转移（得失或偏移） 　　过程与方法： 　　1.通过层层探究，逐步揭示氧化还原反应的特征与实质，培养分析、联想、类比及概括能力。 　　2.通过学习过程充分体会由表及里，由浅入深，由现象到本质的学习历程，培养正确的学习方法与学习态度。 　　情感态度与价值观： 　　1.通过创设情景，既激发求知欲，又增强 　　的爱国主义情感。 　　2.通过“氧化”，“还原”的探究学习，初步形成对立统一的辩证唯物主义的观点。 　　3.通过对氧化还原反应概念过程演变的学习， 　　体会透过现象看本质的思想。 　　教学重点：用化合价升降和电子转移的观点来理解氧化还原反应。 　　教学难点：理解氧化还原反应的本质是电子的转移。 　　教学过程： 　　环节一：创设情景，回顾旧知――激发学生对氧化还原反应概念的兴趣，并为其进一步探究作铺垫。 　　教师（微笑）：同学们，你们还记得2008年北京奥运会开幕式的焰火表演吗？ 　　（多媒体展示）一幅幅五彩缤纷的焰火表演图片，并伴有生情并茂的解说词：在震撼的声响中我们惊喜地看到，由焰火组成的巨大脚印正沿着北京的中轴路，穿过天安门广场，直奔国家体育场而来。二十九个焰火脚印，象征着二十九届奥运会的历史足迹，也意味着中国追寻奥运之梦的百年跋涉正在一步步走近梦想成真的时刻。 　　学生活动：回忆观赏，被绚丽的焰火所吸引。 　　教师（设问）：同学们认为漂亮的礼花、焰火在空中竞相绽放时，发生了哪些化学反应？ 　　学生回答： 　　生1：发生了燃烧反应，同时伴有焰色反应； 　　生2：发生的燃烧就是氧化还原反应。 　　教师（评价）：同学们回答的很好。 　　教师（活动）：同学们继续观看以下几幅图片： 　　第一幅：桥梁上绣迹斑斑的钢铁 　　第二幅：海边生绣的轮船外壳 　　第三幅：一件青铜器的展品 　　教师（追问）： 以上说明了金属铁、铜在空气中被腐蚀了，特别是单质铁易被腐蚀，那么同学们想一下，它们与空气中的什么物质发生了反应？发生的是什么反应？ 　　学生回答： 生1：与O2发生反应； 　　生2：发生的是氧化还原反应。 　　教师（继续追问）：结合以上实例，再根据初中学习的氧化还原反应，大家回顾一下，什么是氧化还原反应？ 　　学生回答： 一种物质得到氧的反应叫氧化反应，例如铁、铜的生锈；一种物质失去氧的反应叫还原反应，例如高炉炼铁中Fe2O3失去氧被还原得到铁单质，并且氧化反应与还原反应两者同时发生，没有先后之分。 　　教师（评价）：同学们回答非常准确。 　　教师板书： 氧化还原反应 　　一、初始概念：氧化反应――得氧 　　还原反应――失氧 　　环节二 ：合作交流，层层探究――由表及里，由宏观到微观，透过现象看本质，逐步揭示氧化还原反应特征与实质。 　　教师（设疑）：同学们知道下面这个化学方程式：CuO+H2Cu+H2O 　　大家除了从得氧，失氧的角度认识了氧化还原反应，是否还有其它角度来理想氧化还原反应？ 　　提示：同学们可以先标出该化学方程式中反应前后变价元素的化合价。然后用双线桥法表示出化合价变化与氧化还原反应之间的关系。 　　学生活动： 积极分组讨论，思考交流，动手标注双线桥。 　　教师： 巡视、指导 　　学生代表： CuO中的铜元素由+2价降低到单质铜的零价，H2中的氢元素由零价升