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信息技术环境下的英语自主合作学习 　　在英语课堂教学中利用现代信息技术手段，通过信息技术与英语学科课程的有效整合来创设理想的学习环境，在学习过程中充分体现主导―主体相结合的教学结构，彻底改革传统的教学结构和教育本质，实现每一个学生跨越式的发展。探索新的英语学习方式，在信息技术环境中提供大量多层次的学习资源，以“听说”为中心，注重两人小组的交流，尽量多地创设实际语言交际的机会，培养学生协作、自主、探索、创新的学习能力。因而我们应向传统的教学模式挑战，努力探索创新合作互动模式，培养学生的合作精神和合作能力。 　　一、学生合作精神培养的必要性 　　1、合作精神的培养有利于学生良好心理素质的形成。现在的中学生大多是独生子女，由于独生子女成长环境的相对封闭性，很多学生有孤僻、自私、不合群的不良心理素质。培养同学们的合作精神，使他们融入集体互帮互助的良好氛围，在团体合作中得到成功的喜悦，感受群体的力量，渐渐形成开朗、活泼、勇敢、积极的良好心理素质。 　　2、合作精神的培养有利于集体凝聚力的形成。凝聚力的大小是衡量一个集体的发展水平和团结、士气、战斗力的重要标志。一个没有合作精神的集体，往往松松散散，矛盾众多，成员互不服气，认为班里的一切与自己无关，更谈不上有何战斗力，这就是缺乏集体凝聚力的表现。反之，同学们具有良好的合作精神，他们就会为班级共同的目标共同努力，齐心协力完成共同的活动与任务，既有较强的凝聚力，也有较强的战斗力。 　　3、合作的氛围有利于培养学生的创新勇气.创新意味着对旧秩序的否定，创新需要勇气。努力营造一个民主、安全、合作、互助的心理环境，如发现学生有一点创新思维火花，教师能循循善诱、鼓励支持，其他学生能积极讨论、献计献策，这位学生的创新勇气必定油然而生，创新必将燃成熊熊烈火。 　　二、中学生合作心理现状分析及透视 　　1、充当看客型 　　行为特征：他们多数性格孤僻内向，少言寡语，交际能力弱，平日在班中是可有可无的人物。对集体活动，他们从不积极参加。对需要集体合作完成的任务，他们从不主动去做，有的人是不知道自己该怎么跟人去合作，事实上也很少有人会找他们做事，便一副“事不关已，高高挂起”的无所谓态度。 　　心理透视：由于不善与人交往，不善表现自己，或是由于客观原因（如成绩差、父母离异、家境贫困等）造成自卑感而自我封闭，他们长期脱离集体，体会不到集体生活的乐趣，享受不到在集体中与他人合作带来的成功和愉悦感，自然成了无聊的看客。 　　2、好大喜功型 　　行为特征：这类学生性格外向活泼开朗，好表现自己，好管闲事，无论什么事都要插上一脚。集体活动，他们抢着参加；需要小组合作完成的任务，他们总是抢着去做，干的最积极的人是他们，抢着向老师邀功的人也是他们。 　　心理透视：个人功利主义和个人英雄主义，这类学生往往成绩较好或能力较强，在班中是班干部，好逞强，喜欢领导别人。他们个性较独立，好大喜功，喜欢独自完成任务而不愿与人合作，为的是表现自己。随着年龄的增长，他们渐渐发现同学并不喜欢他们这种个人英雄主义，也明白了“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的道理，便慢慢转化了。 　　三、如何在英语教学中培养中学生合作精神 　　1、唤醒合作意识 　　合作精神培养的关键是培养学生的合作意识，首先，很多学生没有认识到合作的重要性，受个人功利主义的影响，很多学生宁愿自己一个人做事也不愿与人合作；其次，学生没有看到合作的优越性，他们简单地认为“1+1=2”，而在合作中恰恰是“1+12”。例如在学生学习了I like \ I don’t like …句型后，我将全班分成若干组，每组四到五人，比赛哪组同学在最短的时间里用学过的词（食品、动物、运动项目、颜色等等）表达I like…和I don’t like… 小组成员互相提醒，说的最多最好的一组获胜并得到老师的奖励。学生意识到，竞赛的成功依赖于团队协作精神，没有默契的合作，就无法在最短的时间内完成任务。在小组活动中学习，唤起了学生的合作欲望，培养了学生的合作意识,使学生看到合作的优势,从而自觉自愿地参与合作。 　　2、创设合作机会 　　我们要尽可能地多为学生创设合作的情境，给予合作的机会，让他们体会合作的快乐.在学习中，可以成立合作学习小组，小组合作学习使学生感到知识不仅来自老师，还来自于书本，来自于同学之间的合作与交流。比如班级搞“迎新年英语晚会”，可以让学生自己找兴趣特长相投的同学合作编排英语节目，当他们的节目被老师同学认同时，那种合作成功的自豪感便油然而生。 　　3、培养合作能力 　　合作能力的高低直接影响着合作效果。然而大部分的学生在最初开始合作时，会存在着许多的问题。诸如小组成员参与不平衡，小组内组织协调不利，成员之间的分工与合作不能统一起来，自主与责任产生矛盾。为了使合作学