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改善低效课堂，实现有效课堂 德国教育家第斯多惠认为：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学好比演戏，无好的剧本，演不出好戏；有了好的剧本，还必须要有好的导演和演员。教师就是一个集编、导、演为一身的演员。要求教师对教学的内容必须要做到深入理解，知道的东西绝不仅限于本课的内容或本专业的知识。教师要做到既专又博，为专而博，以博带专。有了丰富渊博的知识，对所讲授的内容做到全面深入的理解，在课堂教学中就能运用自如，就能取得良好的教学效果。在这样的理念下，结合自己的日常课堂教学，我认为数学的有效课堂教学应该从以下几个方面努力： 一：要制定具有可操作性的教学目标。 课堂教学目标的制定，要以《课标》提出的三个维度为依据，围绕教学内容，并从学生对知识的接受、理解、掌握和发展确定教学目标，同时还要考虑具有检测教学目标达成的可操作性。教学目标的描述在文字上要做到简洁、明朗，能促进教师在教学设计上抓住重点把握难点，切合实际地设计各个教学环节。以三年级(上册)《测量.例1》为例，我们可以制定这样的教学目标：(1)使学生经历实际测量的过程，明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。(2)会用毫米作单位进行测量。(3)建立1毫米的长度观念。 在这一目标指引下，教学中就会通过让学生用尺去测量各种物体来明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米的关系。为帮助学生建立掌握1毫米的长度观念，教学时就会引入更多的生活用品。需要注意的是，在教学目标制定过程中,我们要充分了解学生已有的知识基础、生活经验和个性特点，要针对学生的实际，恰当地制定出教学目标，这样，教师在教学设计时能够切合实际的设计各个环节。 二、精心地备课,做好预设，把握生成。 教师对上课的内容，先要吃透教材，明确教学目标，弄清教学的重点、难点，掌握教材的主旨，要站在一定的高度来分析教材、领悟教材。考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。教师要对课堂教学的每一环节都要做到心中有痕，教学无痕。而不应是心无熟识、任其发展，脚踩西瓜皮滑到哪就到哪深入钻研。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是数学教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解例题，要在例题中走几个来回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对例题没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以例题为凭借，帮助学生提高解题素养。 例如，教学通分这一概念时，我创设一个思维情境： 师：怎样比较2/5和4/7的大小。 生1：可以利用画线段图方法进行比较大小。 所以2/54/7 生2：如果每题都画图太麻烦了，而且有的分母较大的分数很难画，可以根据分数和除法关系到把分数化成小数进行比较。 2/5=2÷5=0.4 4/7=4÷7≈0.57 因为0.40.57，所以2/54/7 生3：现在2/5和4/7的分母不同，不能直接比较大小，可以把2/5和4/7先化同分母数再比较大小。 2/5=14/35 4/7=20/35，因为14/3520/35，所以2/54/7 师：这种方法具有普遍意义。(同学们投去了赞许目光) 根据预设，此时可以顺理成章地引入通分的概念。但受生3的影响，很多同学也积极思维，课堂气氛异常活跃。一生站起来：老师还有别的方法。真是节外生枝，如果生拉硬扯把学生回到既定的教学路上，效果不一定好。于是我奈下心故做惊奇的说：有吗?你能说说是怎样想的吗? 生4：也可以化成同分子的分数比较大小： 2/5=4/10，4/7=4/7，因为4/104/7，所以2/54/7。而且如果比较两个分数分母较大，分子较小的时候，用这种方法很简便。(这时教室里爆发出一阵热烈的掌声)接着，又有学生提出不同的方法。 生5：根据距离整数1的远近比较大小。 1-2/5=3/5 1-4/7=3/7，因为3/53/7，也就是说2/5距离1更远，所以2/54/7。 生6：利用1/2做桥梁，比较大小。 2/52.5/5，也就是2/51/2，4/73.5/7也就是4/71/2，所以2/53/7。 ┄┄┄ 教室里发出阵阵的掌声，学生思维活跃，课堂时间进入大半。此时如果再讲解通分内容肯定完不成任务，怎么办?干脆顺着学生思路这节课就学习怎样比较异分母分数的大小。 师：你们想了这么多种方法，各有各的优点，现在这里有几道题，你选择一种最佳方法比较大小。 ①5/8和7/12②2/999和3/998③1998/1999和1997/1998 学生很快选择简便的方法，有了正确的答案。 整堂课真是意外收获，这种意外收获，只有当课堂氛围非常好，师生互动