从认识与方法的误区论综合实践活动课程与学科课程的关系及意义.docVIP

第 PAGE \* Arabic 1页（共 NUMPAGES \* Arabic 8页） 从认识与方法的误区论综合实践活动课程与学科课程的关系及意义 摘要：新课程改革的最大亮点是设置了综合实践活动课程，但该课程开展近十年来，效果不是很理想。很多教师甚至是一线从事该课程教学的教师对这门课程都有不少的认识误区，尤其是对这门课程与学科课程的之间的关系认识不清。本文试从两种最具代表性的错误认识与方法入手，论述了综合实践活动课程与学科课程的关系，指明该课程设置的意义以及课程整合的必要。 关键词：综合初中活动课程；学科课程；关系；意义 一、综合实践活动课程的产生历史背景 当时间的车轮驶入20世纪中后期，人类正经历着一场前所未有的大变革。经济开始了全球化的进程，并且程度越来越高；以计算机和网络为代表的信息技术的迅猛发展，促使人类进入了信息时代，从而改变了人们的生活方式和学习方式；人类从资本经济时代进入知识经济时代，国际竞争日益加剧；随着科技的发展和经济的增长，人类面临着诸多问题，出现生存危机，国际社会提出可持续发展的要求。时代的大发展，要求人的大发展。顺应时代的要求，世界各主要国家相继开始了基础教育改革。 我国基础教育课程改革也于1999年正式启动，2000年 7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着基础课程改革进入实施阶段，随后全面展开，如今正如火如荼进行中。 此次新课程改革在结构上明显变化，开设了综合实践活动课程，改变了过去过于注重学科课程的单一结构。概括地讲，新课程是由学科课程与综合实践活动课程互动构成的。请参见如下的示意图： 二、对综合实践活动课程的典型认识错误 综合实践活动课程自进入新课程以来，得到了以华东师范大学钟启泉教授与郭元祥教授为代表的专家们的大力支持。在他们和一线教师的共同努力下，综合实践活动课程开展近十年来取得了一些显著的成效。但这门崭新的课程时至今日在实际的开展中特别是在初中阶段的开展依然存在不少的难题。 2012年度10月，本人有幸参加了在重庆师范大学物电学院举行的2012年初中综合实践活动课程国培项目。在培训之初，班级曾进行过调查，结果显示大部分学员在参训之前对综合实践活动课程的认识不清，很多学员认为综合实践活动与学科的实践活动差不多，基本上没有什么差别，这门课程没有开设的必要。由于参训学员来自于重庆市的各个区县，因此，这个调查结果基本上能反映出整个重庆市初中综合实践活动课程的认识现状。参训学员的认识尚且如此，那么其它学科教师的对综合实践活动课程的认识更不难揣测。观念很重要，错误的观念只能带来错误的行动以及错误的结果。要转变对综合实践活动课程的认识，必须从根源上弄清出综合实践活动课程与学科课程的关系。 三、综合实践活动课程不是多余的课程形态 错误的观念源于对事物本质的错误认识。要澄清认知的错误，对事物本质进行深入的探讨是一个必经的途径。因而要明辨是非，认清综合实践活动课程与学科课程的关系，自然而然应该首先从两者的定义入手。 HYPERLINK /view/156570.htm 综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。它是一门经验性课程，它是一门实践性课程，它是一门向学生生活领域延伸的综合性课程，具有实践性、开放性、自主性、生成性、综合性等特点。① 学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应人文领域或科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。它是依据知识的门类分科设置的，是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果，它往往是相对独立的、自成体系的，它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。 很显然，从课程结构上看，再结合它们各自的定义表述，两者之间的区别是明显的，华东师大教授郭元祥教授对此作了总结性的阐述：“综合实践活动与学科课程是两种不同形态的课程；综合实践活动是一种综合性课程，不同于学科综合性的课程”。从郭教授的论述深挖，再结合对综合实践活动课程的深入学习与实践， 我们可以将得出如下的认识： 1、从教学目标上看。学科课程的教学目标是让学生掌握基础知识、基础技能；而综合实践活动课程则直接以提升学生的整体素质为已任。 2、从学习价值取向来看。学科课程必须首先保证使学生获得系统的书本知识，在知识获得的过程中发展学生的能力与情感态度；综合实践活动课程则是直接以发展能力为主，即运用知识，创造性地学习，培养创新的意识和实践的能力。 3、从综合性来看。无论是单学科、还是学科的综合，或跨学科的学习，都是以掌握系统知识的为目的；综合实践活动课程是以解决生活中的实际问题为目的。 现实生活是复杂的，生