巧评价指导朗读金手指.docVIP

巧评价指导朗读金手指 　　[摘要]朗读训练中的评价同其他教学评价一样，在讲究实效性的同时，更应追求艺术性。教师应走出朗读评价的误区：不置可否、简单模糊、形式单调和不切实际，积极探寻提升朗读评价艺术的策略――从教师评价、评价教师、生生互评和自我评价四个角度出发，最大限度地发挥评价效能，让学生乐于朗读，善于朗读，从而提高学生的语文朗读素养。 　　[关键词]朗读评价；误区；策略 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]29-372（23）23-6-3 　　[作者简介]吴金凤（976―），女，江苏高邮人，硕士，江苏省高邮市第一小学教师。 　　各学段的阅读教学都很重视朗读。因为朗读不仅是语文教学的重要内容，而且能起到培养学生语感、激发学生情感等诸多作用。评价，是朗读训练的重要环节，通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读状态，使其向预定的教学目标逼近。《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”因此，朗读训练中的评价同其他教学评价一样，在讲究实效性的同时，更应追求艺术性。具有艺术性的评价，才能最大限度地发挥评价效能，促进整个训练螺旋上升式发展。 　　一、朗读评价的误区 　　虽然在大多课堂上我们都能听到琅琅读书声，似乎在教师的指导