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小切口,深分析教学探索 　　“教材只是为教学活动提供一种知识上的线索，为学习提供导引和参考，而教师的理解、处理、驾驭和超越教材的能力，某种程度上决定了学生学习的效果。”［1］笔者认为，对“叙事宏观，内容庞杂”的高中历史说，“小切口，深分析”的教学思路能以点带面、举一反三，提高教学有效性。 　　一、抓准教材切入口 　　“多极化趋势的加强”是高中历史必修一“当今世界政治格局的多极化趋势”专题的最后一课，与前面两课――“美苏争锋”和“新兴力量的崛起”一起，三课完整地展示了“二战后世界格局的演变趋势”单元的知识结构图。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　了解以上单元知识结构图是学生学习本课的起点，本课教学应抓住“一超多强”这一教学重点展开。但从教材提供的内容来看，要突破这一重点有一定难度，正如单元知识结构图所示，教材在编写这块内容的时候主要围绕大国或大国集团实力增长平行展开，而对于“一超”于多极化趋势的影响以及各“极”在国际事务中相互制约关系语焉不详，提供的史实笼统简单、缺少内在联系。“多极化趋势的加强”标题中“加强”二字如何体现也缺少能一以贯之地帮助学生理解的历史载体，以致学生认为“国家实力都在增长，所以多极化趋势就加强了”（摘自某学生预习后的体会）。 　　在了解了学生的学习现状、教学要求和教材的编写意图后，笔者认为，科索沃战争是解读“多极化趋势的加强”这课一个不错的教学切入口。首先，从知识的前后联系看，科索沃战争体现了冷战结束后国际关系中很多新的特点。例如，美国开创了以“人权”“民族”问题为借口，使国内问题国际化的危险先例。不少国内外的专家指出，科索沃战争在许多方面已经成为冷战后全球政治的“分水岭”。其次，从情境创设的有效性看，聚焦科索沃战争爆发的背景、各方博弈的结果和影响能清晰地反映冷战后美国建立“单极世界”的企图和国际社会的强烈反对，从而使学生认识到科索沃战争虽没有改变当前国际关系的多极化趋势，但单极化已威胁到世界的和平与稳定，值得警惕。再次，从激发学习兴趣角度看，科索沃战争是学生相对陌生的知识，教材只是一笔带过，不少学生甚至不清楚科索沃的地理位置。但从笔者授课现场学生聚精会神听课、踊跃发言的事实看，只要我们抓准教学切入口，喜欢形式变化和思维挑战的学生是能被调动学习兴趣的。 　　二、优化问题链设计 　　抓准教材切入口之后，笔者进行问题链优化以确定教学基本思路并寻找典型材料完成教学整体预设。“多极化趋势加强”既是本课的重点，笔者就“多极化”三个字，设计了“国际格局走向单极化还是多极化？为什么要多极化，不要单极化？如何加强多极化，防止单极化？”三个环环相扣的主干问题，并将科索沃战争作为解答问题链的背景材料贯穿始终。其中，第1问提出质疑，从多极化的反面单极化入手，制造矛盾冲突，引发学生深度思考；第2问将“多极化趋势加强对世界历史发展的影响”这一常规设问方式口语化，既提升了思维含量又有利于学生接受；第3问强调学以致用，要求学生从大量史实中总结出历史的智慧。三个主干问题步步深入、由此及彼，把疑问和教学目标紧紧地连在一起，每一问都使学生的思维产生一次飞跃。问题框架确定后，展开具体教学。 　　1.导入 　　展示科索沃战争背景的图文资料，引导学生结合地缘政治、国际格局演变等角度综合分析美国发动科索沃战争的战略意图。 　　科索沃战争爆发前欧洲形势可用“1989年东欧剧变”“ 1991年苏联解体”“ 北约东扩”三张示意图（略）进行囊括。具体讲，科索沃原是塞尔维亚共和国西南部的一个自治省，二战后纳入当时由铁托领导的南斯拉夫联邦人民共和国（由塞尔维亚、克罗地亚、斯洛文尼亚、波斯尼亚-黑塞哥维那（波黑）、马其顿、黑山六个共和国组成）的版图。1991年经互会解体，华约解散，苏联在欧洲构筑的政治、经济、军事体系全线崩溃，无力再干预欧洲事务。苏联解体后，美国成为世界上唯一的超级大国，美国控制下的北约不仅没有解散，反而积极填补苏联解体后的东欧“安全真空”，建立以北约为核心的未来安全新机制。在国际局势风云变幻的情况下，1991～1992年，南斯拉夫社会主义联邦共和国分裂为五个独立的国家。在南联邦解体过程中，由于领土、财产和利益分割上的矛盾以及原本存在的民族纠纷和宗教冲突，各共和国间和各国内的不同民族间先后发生规模不等的战争。以独立为目标的科索沃民族主义运动逐步兴起，并得到阿尔巴尼亚的支持。由塞尔维亚和黑山两个共和国联合组成的“南斯拉夫联盟共和国”领导人米洛舍维奇反对科索沃独立，阿族与塞族的矛盾日益尖锐。科索沃危机的发展使力图控制巴尔干局势的美国等西方国家感到不安，它们不能容许南联盟的行为干扰冷战后世界新格局的构建，同时也图谋借这一危机排除东南欧地区最后一个被西方体系视为异己的