学生为主体教师为指导自主学习模式在临床微生物学检验中实践研究.docVIP

学生为主体教师为指导自主学习模式在临床微生物学检验中实践研究 　　摘要：培养学习者自主学习能力已成为正在进行的我国大学教学改革的一项重要目标。本文分析了现代课程新目标和目前临床微生物学检验教学的现状，提出临床微生物学检验以学生为主体、教师为指导的自主学习的教学改革模式。该种学习模式能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而培养学生的学会新知识和会学新知识的终身自学能力。 　　关键词：自主学习；临床微生物学检验；实践研究 　　 　　一、自主学习的研究背景 　　 　　1　课程教学新目标使得自主学习的教学改革势在必行 　　传统的教育研究侧重于对教的研究，包括对教育者、教育目标、教育内容以及教育方法等的研究，但忽视了对学习者及其学习活动的研究。这种研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，使得教育实践面临严竣问题，即学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其主观能动性受到了极大的束缚，学习者的学习兴趣受到很大的压抑，学习者的创造能力没有得到较好的培养。 　　我国基础教育已进入崭新的课程改革时代。新课程的实施给整个教育届带来了一场深远地变革。“授人以鱼，不如授人以渔”，教育应当以培养学习者自给自足的学习能力为目标。也就是说，教育应该以培养学生自主学习、独立思考能力和自我管理、监控和评价学习的能力为目标，为学生提供未来独立学习和工作所需的技巧和能力。现在人们普遍认同教育的目的是培养人，使其具备可持续发展的能力。只有具备学习能力的人，才能进行终生学习和持续发展。自20世纪80年代开始，自主学习已逐渐成为一种良好的学习模式，而培养学生的自主能力也被公认为教育的终极目标。改革传统教学模式，在学科教学中融入新课程理念和方法，培养适应新课程教学的新型教师已成为目前大学高等院校面临的迫切任务。无论从教育学、心理学的研究成果看，还是从实施新课程的要求来看，自主学习、探究学习都是当前大学教学改革的重要方向。 　　 　　2　《临床微生物学检验》教学现状使得自主学习的教学改革迫在眉睫 　　《临床微生物学检验》的教学方式普遍存在学生被动接受的状况。具体表现为：“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”。目前，教学多以教师讲授为主，而依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动却很少，使得学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种“一刀切”、“一锅煮”的做法，致使许多学生无法根据自己实际基础出进行学习，结果有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。同时社会发展无止境，科学发展无止境，学习需求亦无止境。社会需要的是成千上万具有自学能力、能不断为自己进行知识充电，进而具备创新开拓能力的人才。随着相关知识、技能、观念、仪器的迅速更新，要求未来的检验工作者有更强的自主学习能力以面对各种责任所带来的压力，以顺应医学检验教育的发展趋势。因此，要从根本上提高该学科的教学效果，必须重视学生自主学习能力的培养，重视学生的体验、思想、理解和感悟，使学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”甚至“乐学”。 　　 　　二、自主学习的定义及研究意义 　　 　　什么是自主学习?我国学者庞维国将其概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”，它要求学习者能独立地探索、解决问题。自主学习能力是学习者个体终身学习和毕生发展的基石。培养学生自主学习能力的目标是使其学会学习，将来成为创造性人才。 　　本研究立足临床微生物学检验实际，根据建构主义学习理论、主体教育理论和新课程理念，借鉴整合“发现学习”、“自主学习”、“研究性学习”、“合作学习”、“探究式教学”等现代教学理论的研究成果，建立“自主探究”教学模式，改善临床微生物学检验学习方式，让学生在掌握临床微生物学检验基础知识、基本技能的同时，通过体验科学探究的过程，较好地受到科学态度、科学方法以及新课程理念与方法的熏陶和训练，增强其自主学习的能力和对新课程的适应性，能建构起自己的知识、方法、情感体系，并运用于将来的工作之中。 　　 　　三、自主学习的作用 　　 　　1　有利于培养学生摄取新知识的终身学习能力 　　在自主学习教学法中，教师既是学生知识的给予者，又是学生获取学习方法的引导者。教师不仅要教给学生知识，重要的要教给学生摄取知识的方法。通过指导学生翻阅教材，通过对重点内容的把握、分析判断、总结归纳等使学生获得了摄取知识的能力，从而终生受益。 　　 　　2　有利于团队协作精神的培养 　　在学生自主学习教学过程中，教师的主体作用是指导。大部分学习内容由分成若干个小组的学生集思广益来完成，同时需要每一个学生都要贡献自己的力量。活动中需要大