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六大解放与学生创新能力培养 　　江泽民同志在第三届全国教育工作会议中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”的确，创新是人类社会发展与进步的永恒主题，是素质教育的必然要求。学生的创新教育已成为当今教育发展的大趋势。只有富有创造力的新型人才，才有实力迎接世界新技术的挑战，成为社会主义精神文明和物质文明建设的主力军。人民教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中呼吁：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”他提出了著名的解放儿童创造力的“六大解放”教育思想。即解放儿童的手、脑、嘴、眼及时间、空间，让儿童有充分自主的发展条件和空间，在身心轻松空间宽阔的氛围中主动、活泼地学习和成长。为学生创新意识和创新精神的培养，以及创造能力的提高奠定了良好的基础。因此，实践“六个解放”是培养学生创新能力的集中体现。 　　1．解放儿童的眼睛。观察――培养创新能力的基础。 　　眼睛是人的第一感官，观察是感知向思维过渡的中间环节，它以揭示事物的本质为宗旨。陶行知认为，传统的封建教育为儿童带上了一副封建的有色眼镜，使他们脱离了火热的社会实践。所以他指出，要解放儿童的眼睛，观察世界，改造世界，培养儿童的观察能力。儿童接触事物，探究事物，探索事物的本质属性，这便是创新意识。这种认识是形成创新能力的基础，在这个过程中，让学生在观察中解决问题。 　　如：在教学《植物的根》这一课时，教师根据学校的环境条件，选择附近一块菜园和一块荒地为观察场地。课前把学生分成两组，分别在菜园和荒地采集植物不同的植物。采集完毕后进行比较，找出这些根的特点，最后得出结论：狗尾草、葱等植物的根像老爷爷的胡子；香菜、小白菜、蒲公英的根像小猪的尾巴；萝卜和胡萝卜的根又粗又大……。让学生把采集的植物按类分开，再观察就很明显的看出，植物的根可以分为三类：直根、须根、贮藏根。 　　实践证明，通过观察可以初步培养学生的创新思维和创新能力。 　　2．解放儿童的手。操作――培养创新能力的有效途径。 　　苏霍姆林斯基说过：“儿童的能力和才干来自于他们的手指上。”学生的操作活动是一种思维活动，它是手与眼的协调活动，是对客观事物的动态感知过程。操作活动顺应了小学生好奇好动的心理特点，激发了他们的兴趣，活跃了他们的思维，使他们在亲自动手操作的活动中提高操作能力，促进思维发展，并逐渐形成创新思维和创新意识。 　　如：在“除法的初步认识”教学中，只有让学生亲自摆一摆，才能理解“平均分”的含义。在自然教学中，只有通过操作实验，才能使学生理解摩擦起电、声音传播等自然现象的产生。 　　因此我们要解放儿童的双手，以学生为主体，让学生积极探索，亲自动手操作，使学生从感性认识上升到理性认识，培养学生的创新意识和创造能力。 　　3．解放儿童的大脑。思考――培养创新意识的核心。 　　陶行知认为，“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑彻底解放出来。”他提倡培养学生独立思考，反对对学生封闭式的甚至压抑、对抗的教育方法。在教学活动中，我们要注重让学生动脑思考，鼓励学生大胆质疑，展开想象，并注意发现和保护学生迸发出的求异火花。“学源于思，思源于疑。”只有疑问才能引起思考，才能引发创新的欲望。善于质疑问难，不仅是一种可贵的学习品质，也是一种重要的创新品质。学生质疑是主动学习的一种表现，更是开启创造之门的金钥匙。 　　如：学习《雨铃铛》一课中，在让学生学学“雨铃铛”的“丁零当啷，丁零当啷……”时，突然有学生说：“老师，我听到过春雨的声音，它也可以是‘滴答滴答……’的声音，对吗？”我惊喜的说：“当然可以了，春雨不仅像铃铛，还可以像许多事物呢。现在就请大大家想一想，春雨还像什么，又会发出什么怎样的声音呢？”结果同学们都发挥想象，并各抒己见：“好象颗颗小珍珠，滴滴答 滴滴答……。”“好象串串小泡泡，噼里啪啦 噼里啪啦……”“……”。整堂课不仅生动活泼，更让学生深刻形象的理解了课文内容。 　　由此可见，鼓励学生敢于想象，大胆质疑，必会使学生获得向上的力量，树立科学的人生观。 　　4．解放儿童的嘴。动口――培养创新意识的前提。 　　“疑是思之始”，是创新思维的火花；问是求知的动力，是创新的前提。许多发明创造都来源于疑问，来自于“为什么”。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问…...人力胜天工，只在每事问。”可见问在一切发明创造中的重要地位。所以我们要解放儿童的嘴，使他们得到言论自由，特别是问的自由，这样才能保护和激发他们的好奇心，发挥他们的创造力提高创新能力。 　　教师用多种方式，如：“说一说”，鼓励学生发言，大胆发表自己的见解，或者提出质疑的问题，做到畅所欲言；“议一议”，针对问题随时给学生留出自由讨论的时间，交流探究。这样不仅保护了学生的好奇心和