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六字教学法,科学有效教学实践 　　【摘要】有效教学是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。而生本教育是一种激发式机制，认为教学的本质是学，教要转化为学， 六字教学法是我在科学教学中生本教育理念的实践，让学生在内化中获取知识，形成各种能力，使学生的现在学习与未来发展得到统一。 　　【关键词】六字教学法；科学教学；生本教育 　　 　　生本教育（以下简称生本）是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念，认为教学的本质是学，学生是获取知识之本、获得能力之源，是身心发展之根、健康成长之基，教是用来帮助学的，生本教育方法论的根柢是教要转化为学，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，让学生活动起来，去获得知识、去解决问题，让学生在愉快和谐中得到全面健康的发展。生本教育观念的实践，是一个不断发展不断完善的过程，它要依赖不断完善的现代化办学条件，要有课程、教材等一系列的配套改革，更要有教学观念与教学方法的根本转变。 六字教学法是我教学实践中生本教育观念渗透的一些体会，与大家共同探讨。 　　 　　一、习：预习、复习 　　 　　生本教育认为：教师应让学生活动起来，去获得知识、去解决问题，把可托付的教学托付给学生。托付的基本形式之一即习。 　　过去教师也要求学生预习，由于课堂上仍是师本教育，学生预习的应有价值常没有显示出。预习是被动的，体验是肤浅的，学生的预习就流于形式，不能够持续深入进行。生本教育的课堂教学，学生是真正意义上的主体，学习的习在课上能够得到充分表现，在精神、心理、人格方面得到极大的满足，习体现出其价值。具有强有力的导向性，调动了学生习的主动性和自觉性。 　　我在教学实践中，按教学进度布置预习内容，要求学生从课本、课外资料查阅下节课相关知识；总结归纳知识要点，重点难点，分析这节课的学习方法，思考解题基本思路。在课堂上，围绕主题让学生谈前后知识的联系，理论知识与现实生活的具体例子，在新课教学中，帮助学生揭示矛盾，理清头绪。对谈的正确的学生，给予积极的肯定；对谈的不完善或不准确的学生，及时点拨、引导，使学生习的价值在课堂中得到体现。正如郭沫若所说：教育目的是养成自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，自己眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。 引导学生课前去习，课上去谈，在同一主题下，从不同角度、不同层次去谈认识，谈方法，置学生为学习、认识的主体，给学生以广宽的思维空间，有助于培养学生思维的广阔性、变通性、灵活性，使学生感到习的必要，习的价值。 　　 　　二、练：练习、训练 　　 　　生本教育方法论谈到：先做后学、先会后学、先学后教、以学定教。这就是说，通过学生的亲自参与和体验，实现多方面发展。这里，创造一个良好的学习环境，就成为关键。通过优化训练环境，帮助学生实现知识理解的全面性、准确性、深刻性，渗透思维方法，使学生灵活运用所学知识。 　　保证学生主动高效的学习，使训练高质量地进行应注意：①精选例题，启发思维，点拨学生总结规律，掌握方法，达到做一道题会一类题的效果。②要发动学生进行自我评价，查漏补缺，自我完善。引导学生主动暴露错误思路，及时反馈矫正，促进科学思维的形成。③设计良好的知能训练环境。对于基础知识训练，要让学生在干扰条件下（如相近的概念、多出或缺少条件、似是而非的叙述等）、在应用环境中，准确地再现概念和规律。对于能力训练，重在启发思维，掌握方法。要创设多角度、多种思维方法的应用环境，一题多问，一题多解，总结规律，掌握方法。使学生确能运用科学方法解决实际问题。④严格选题，要体现训练目的，注意典型性。多层次（由易到难，逐步深入），多角度（从不同条件，不同的思维角度，不同的应用环境，与不同的其它知识相联系）地进行。总的说，就是训练目标集中，题目活，信息量大，步骤安排合理，创设一个多维的训练环境，促进思维的发展和能力的提高。在训练环节中要注重让学生独立思考，思则进，殆则罔。，没有独立思考就没有真正意义上的主体地位。 　　 　　三、议：议论、讨论 　　 　　生本课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。议，使每位学生都有动脑、动口、动手的机会，一般情况，较为基础的问题多数学生能独立解决，中档题有一部分能解决出来，综合能力题，个别学生或能解出来。这种差异的存在，使学生对自身结论的确定性和疑问的急待解决有着强烈的迫切要求，激发了学生急待解疑的内在动力。学生带着针对性的问题，带着激情进入讨论过程。这时议就更有实效性。 　　在学生的学习生活中，议可分为两种情况。第一种，自由议。在课外，不同层次的学生带着不同的解疑目的找讨论对象，往往尖子生凑在一起，中等