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分数意义教学设计及评析 　　教学内容：人教版小学数学五年级下册第60页一第64页。 　　教学目标：1，通过观察、操作、猜测、归纳、评价等活动，使学生理解单位“1”的含义，掌握分数的意义和分数单位的意义，2，让学生在探索数学知识的活动中获得成功体验，培养学生探索意识和实践创新能力， 　　教学过程设计： 　　 　　一、以旧引新 　　 　　1，出示1/4 　　师：三年级的时候我们初步认识了分数，看到1/4，你想到了什么?(注意在学生说的过程中，强调对“平均分”的理解) 　　 　　师：如果把一个月饼平均分成4份，表示其中的3份，用哪个分数表示? 　　2，出示一个正方形(2/9) 　　师：这个正方形的涂色部分用哪个分数来表示?为什么? 　　3，出示：把1米平均分成5份，表示其中的3份， 　　师(指图)：米尺上这一部分，用哪个分数表示? 　　4，tb结：看来同学们对以前学过的分数掌握得很好，把一个物体，一个图形，一个计量单位平均分成若干份，表示其中的一份或几份都可以用分数来表示。 　　5，了解分数的产生过程 　　师：那分数又是怎样产生的呢?同学们想知道吗? 　　(1)分数的产生 　　图片介绍：在古代，人们用一条打了结的绳子来测量石头的长度，每两个结之间的一段表示一个长度单位，一块石头的长是三段多一点，能用一个整数来表示吗? 　　图片介绍：把一个苹果平均分给两个小朋友，每人分得的结果能用整数来表示吗? 　　同学们再观察一道计算题：3÷5=7得数能用整数表示吗? 　　小结：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 　　(2)了解分数的历史 　　师：你们想知道古代的时候分数是怎样表示的吗?课件出示：图1：3000多年前，古埃及就有了分数记号，人们借助椭圆形表示分子为1的分数；图2：2000多年前，中国用算筹表示分数；图3：后来，印度人用阿拉伯数字表示分数，这种方法和我国的类似，只是没有分数线；图4：公元12世纪，阿拉伯人发明了分数线，这种方法一直沿用至今。 　　师：我们初步认识了分数，也知道了分数的产生，还了解了分数的历史，这节课，我们进一步来认识分数，(板书课题) 　　评析：通过回忆、交流，唤醒学生已有的知识经验，为新知的学习寻找支撑点，从生产生活实践中体验分数的产生，并创设情境了解分数产生的历史。能激发学生探求知识的欲望。 　　 　　二、探究新知 　　 　　1，分数的意义。 　　师：以前，我们都是把一个物体，一个图形，一个计量单位平均分成若干份，取其中的一份或几份得到分数，这节课，老师给每个小组提供了一套学习材料，里面有4个苹果，6粒糖，10颗棋子，等等，你也想通过分一分或涂一涂得到分数吗? 　　(1)提出操作要求：“分数我创造”。 　　①明确分工：小组长负责分配材料，每位组员选一种材料，先独立思考，再分一分或涂一涂，看看能得到哪些分数。 　　(2)学会交流：分完后与你的小组同学说说你是怎样得到这些分数的。 　　(3)讲究效率：比一比，哪一组完成得又好又快， 　　(2)学生动手操作，师巡视。 　　(3)学生汇报，在交流中进行评价。 　　(4)观察比较，理解单位“1”的含义。 　　师：请同学们比较，今天得到的分数所分的物体和以前有什么不一样? 　　师：很多物体我们也可以说成是一些物体，(板书：一些物体) 　　一个物体，一个图形，一个计量单位，一些物体都可以看做一个整体(板书：一个整体)，一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 　　师出示图片，提问：在以上各图中，分别是把什么看做单位“1”? 　　小结：同学们的想象力可真丰富，世界万物，少到一个物体，多到千千万万个；小到一粒沙，大到宇宙空间，都可以把它看做一个整体，看做单位“1”。 　　(5)归纳分数的意义：同学们想一想，什么叫分数呢?(小组讨论，相互交流后概括分数的意义) 　　2，分数单位的意义， 　　师：我们学过的整数有整数单位，如：个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十，小数也有小数单位，其实，分数也有分数单位，把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数，叫做分数单位，谁来说说3/4的分数单位是什么?为什么是1/4?它有几个这样的分数单位?那2/5呢?1/2呢? 　　评析：教师准确地把握住“部分”与“整体”之间的关系，利用具体的材料让学生操作，为学生提供开放的探索时空，有效地引导学生在自主探索的活动中，感知单位“1”的意义，从而准确地理解和掌握分数的意义。 　　 　　三、巩固练习 　　 　　1，用分数表示图中的涂色部分，并说出这个分数的分数单位，(教材上习题) 　　2，说一说每个分数的具体含义，(在说的过程中特别强调是把谁看做单位