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初一语文学生质疑能力培养方法研究研究报告 　　摘 要：本课题主要是对培养初一学生语文学习质疑能力的方法做全面、深入的研究。该课题针对初一学生语文学习存在的质疑氛围缺乏，质疑能力差等现实问题，采用调查研究、文献研究、行动研究等研究方法，主要就初一?W生语文学习质疑能力的基本现状、兴趣培养、方法指导和评价激励等问题进行了具体研究，最终探索出了一套具有普遍意义的培养初一学生语文学习质疑能力的有效方法：营造学生语文质疑氛围，教给学生语文质疑的方法，对学生进行语文质疑训练，对学生进行语文质疑评价。该课题的研究实施促进了语文教学的有效开展，通过对学生质疑能力的培养，有效发挥学生学习的主体作用，力求把学习主动权还给学生，把学习空间还给学生，把学习快乐还给学生。关键词：质疑能力；培养方法《初一语文学生质疑能力培养方法的研究》是2014年10月27日由海阳市教学研究室审批立项的海阳市教育科学“十二五”规划2015年度小课题（课题编号：15HYZX21）。该课题针对初一学生语文学习存在的质疑氛围缺乏，质疑能力差等现实问题，依据现代教学理论和新课程标准的基本要求，在认真整合和积极借鉴国内外有关研究经验的基础上，旨在探索如何培养初一学生语文质疑能力的方法，并最终形成切实可行有效的方法模式。课题开展研究以来，在教研室和教科所的大力支持和精心指导下，在学校领导的高度重视下，在课题组全体成员的共同努力下，课题研究进行顺利，基本实现预期效果，现报告如下：1 课题的提出1.1 时代背景《新课程标准》提出，教师要培养学生良好的提问习惯，把提问的权利留给学生，让学生自己来发现问题、提出问题、解决问题，充分发挥学生的主体作用。语文教改大张旗鼓地进行了数十年，从一讲到底的“满堂灌”到一问到底的“满堂问”形式上有了很大改观，课堂气氛也达到前所未有的热烈，但实质还是没变。任凭教师口沫飞溅，任凭学生反应如何强烈，“传授”与“承受”的师生关系并未得到根本改善，教师依然是课堂的主角，学生的主体性遭到冷落，课堂成了教师表演的讲堂。提倡培养学生的质疑精神，发展学生的质疑能力正是对传统教育的一种革新，它以学生的学习为本，能从根本上改变师生之间的“讲听”关系。允许并鼓励学生自主地发现问题、提出质疑，使教学过程更具针对性，更好地履行教师的“解惑”职责。同时也使学生从配角转变为课堂的主角，真正体现他们的主体地位。结合多年来的语文教学工作实践和学校“学本课堂”建设的实施，本人通过对初一语文教学的实际考察和对学生进行问卷调查了解到，初中学生质疑能力的真实现状，是那么的不容乐观。针对这种现象，我们课题组在前人研究的基础上，结合教学实践提出了《初一语文学生质疑能力培养方法的研究》的课题。我们决定从初一抓起，通过转变教育观念，营造质疑氛围，教给学生质疑的方法，来培养学生在语文学习中的质疑能力，进而推广到其它学科的学习。努力发挥学生学习的主体作用，力求把学习主动权还给学生，把学习空间还给学生，把学习快乐还给学生。1.2 现实基础参与此课题的教师，均是我校学科带头人及骨干教师，大部分是市教学能手和是优质课获得者，具有丰富的课堂教学经验及研究水平，注重学生学习能力的培养，能在进行教学的同时进行此课题的研究。研究人员都曾经独立承担校级以上级别级立项课题，并且以较高的水平结题，在科学研究上有较为丰富的经验，对课题研究的顺利进行起到了保障作用。作为学科带头人和骨干教师，工作在教学第一线，分布在不同的年级段，可以从教学一线获得第一手资料对这一课题进行研究，使得课题的研究更加直接，更加有效。对课题研究能够深入开展并最终取得实效能起到中坚力量的作用。我校具有先进的现代化教学设备，及具有一定贮备的图书资料库。课题组成员可以随时通过上网、查阅书籍等方式了解有关理论资料。1.3 课题研究现状中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。因此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题。《语文课程标准》明确指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。从阅读近几年来研究者发表的有关“培养学生质疑能力方面”的文献来看，对这方面的研究从80年代开始起步，研究成果较多。研究者主要从这几个方面进行论述：怎样为学生质疑创造条件，怎样培养学生的质疑技能，怎样为学生创设质疑情境等方面，在论述培养方法方面比较全面系统。国内研究者有这样一个特点：理论多，实践少。理论与实际有很大的一