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功能材料学课程建设探索 　　摘要：本文对《功能材料学》的教学改革进行了探索。通过优化教学内容，采用“以学生为中心”的互动教学模式，强调过程考核，激发学生的学习主动性和积极性，提高课程的教学质量和教学效果。 　　关键词：功能材料学；以学生为中心；教学评价 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0214-02 　　材料是社会发展的基础。在20世纪60年代以后，随着新学科的发展以及新技术的涌现，许多具有特殊功能的新材料被制造出来，例如结合了神经网络学、生物化学、信息技术、微致动技术等知识的智能材料。这些新材料的应用促进了社会的进步，提高了人们的生活水平[1]。为了适应这一发展趋势以及国家未来产业发展需要，2010年我国教育部设立了功能材料本科专业，属于材料科学与工程一级学科。北京石油化工学院是国内较早成立该专业的学校之一。功能材料是指具有一种或几种特定功能的材料，如磁性材料、超导材料、隐身材料、生物医用材料等，涵盖了电磁学、电子学、光学、生物医学等领域，是一门交叉学科[2]。在我校，功能材料学这门课不仅是功能材料专业的专业基础课，而且是材料科学与工程学院的三年级学生的一门选修课，可向各专业的学生渗透功能材料的知识和技能。《功能材料学》主要向学生介绍各种功能材料的成分、结构、性能以及应用，培养学生制备、表征各种类型功能材料的能力，并通过这门课程的学习，让学生了解功能材料领域的最新研究成果和发展趋势，使学生在毕业后胜任功能材料应用和研究方面的工作。结合作者对《功能材料学》课程几年的教学实践，对教学内容、教学方法和教学评价进行了思考和探索。 　　一、优化教学内容 　　功能材料覆盖面广，信息量大。如果按化学键把功能材料进行分类，可以分为功能金属、功能无机非金属、功能有机和功能性复合材料。如果按照物理性能分类，有电性、磁性、声学、光学等性能，单就电性材料而言，又有诸多内容，如导电、热电、半导体、超导体、压电、介电、铁电、热释电、电光等[3]。即使学生已经掌握了《材料分析方法》、《材料科学基础》等先修基础课，但是要想在有限的学时数内把所有材料都介绍到，无疑是困难的。在此情况下，就要立足本学校的专业优势，合理选取教学内容，并精心设计教学内容。北京石油化工学院是与石油行业密切相关的高校，在高分子材料领域一直具有行业优势，所以在构建知识体系上，首先以电功能材料作为主要内容，重点介绍导电高分子，高分子压电，高分子超导体，并拓展到具有电功能的金属和无机非金属材料当中，不但可以结合学生扎实的高分子专业背景，而且可以充分利用学校的专业试验条件，使学生对电性能材料有全面的掌握。其次考虑到当今，国内外对能源材料研究的热潮，以及本学院在能源领域的研究基础，对锂离子电池、超级电容器、太阳能电池、燃料电池等能源材料进行重点介绍，既可以为学生的深造打好基础，又可以为将来的就业提供指导。为了确保课程体系的完整性，可对化学功能高分子材料，如离子交换树脂和医用高分子材料作一般介绍。 　　二、教学方法：从“以教师为中心”到“以学生为中心” 　　“师者，传道受业解惑也”，传统的教学方法是以教材为核心，以教师为主导的一种模式，主要是教师根据自身的专业背景，结合教材的内容，向学生讲解。这种模式，在介绍新术语、新概念、新理论时仍然是行之有效的方法，教师可以凭借深厚的专业背景，将新概念的专业内涵和外延介绍给学生，缩短学生掌握的时间[4]。但是不可否认的是，这种模式下，学生是被动的接受，而且教学效果很难判定。因而在讲授《功能材料学》这门课时，采用多元的教学方式，积极推动“以学生为中心”的教学模式[5]，加强与学生的沟通、交流和探讨，激发学生的自主学习积极性。首先，将传统授课方法与新教育技术相结合。在当今的互联网时代，手机等移动智能设备在学生中普及，将移动教学工具，如蓝墨云班、雨课堂等课程/学习管理系统纳入教学中，可以加强教师和学生的互动，提升课堂教学体验。通过这些电子平台，教师可以发布课程大纲，推送课前预习课件、视频、电子书、学习任务。课堂上实时答题、测验和考试，通过沟通和及时反馈，随时掌握教学效果。同时也可以实现课上和课下的课堂讨论，教师和学生、学生之间可以互相提问，探讨问题，进一步发起协作项目学习，促进学生主动思考，提高探究能力。其次，心里学表明人对图像、动画的接受程度要远远大于听到的大段话语。特别是功能材料的应用范围比较广，如超导材料在交通运输、国防、医学检测、地质探矿等领域都有应用，通过图片的展示，学生对学习内容有了直观的了解。在介绍超导现象和基本特征时，导入磁悬浮的动画，完全抗磁性导致小线圈悬浮在空中，奇特的现象不仅可以激发学生学习的兴趣，也加强了理论知识的掌握。 　　最后在丰富教学内容的同时，积极推动学生